Синтаксический разбор предложения

Существует несколько моделей синтаксически несвободных словосочетаний.
1. Количественно-именные словосочетания; главное слово в них обозначает количество (число, объём) и не имеет предметного значения, зависимое - слово с предметным значением в родительном падеже: три карандаша, много машин.
2.Словосочетания со значением избирательности; главное слово - местоимение или числительное, зависимое - существительное или местоимение в родительном падеже с предлогом из: один из нас, каждый из присутствующих.
3. Словосочетания с метафорическим значением: главное слово употреблено в переносном значении и называет то, на что похож предмет, зависимое слово - прямое название предмета: серп месяца, зеркало реки.
4.Словосочетания со значением неопределённости; главное слово - неопределённое местоимение, зависимое - согласуемое прилагательное, причастие: что-то неприятное.
5.Словосочетания со значением совместности (называют равноправных участников совместного действия); главное слово - существительное или местоимение в именительном падеже, зависимое - существительное в творительном падеже с предлогом с: брат с сестрой.**
6. Контекстуально цельные словосочетания (цельность возникает только в контексте предложения или сложного словосочетания): девушка с голубыми глазами.
7. Словосочетания со вспомогательными глаголами и глаголами-связками (а также другими частями речи, играющими роль вспомогательного компонента) в составных сказуемых: Она выглядела усталой.

Типология

РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ: ЗВУКИ РЕЧИ.
ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Выполнила:Ученица
5- «В» класса шк №44
Заводнова Татьяна
Проверила:____________________

усский язык гласный

Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы. Кроме изучения орфографических и пунктуационных правил, большое внимание сейчас отводится формированию культуры речи. Одним из важнейших элементов в ее формировании является фонетика, т. е. звуковой состав языка. Без грамотного произношения звуков русского языка, без полноценного владения методами звукового анализа слова и предложения не может быть действительно грамотной речи.
Звуки речи – легко воспроизводимый, доступный материал для наблюдения и восприятия. Изучая звуки речи, школьники получают представление о красоте русского языка, о гармоничности и музыкальности его звуков и сочетаний звуков. Кроме того, зная фонетическую систему русского языка, многие орфографические умения становятся глубже усвоенными, обеспечивают более высокий уровень грамотности.
Таким образом, фонетическая система – это основа для теоретического и практического изучения русского языка. Этим и объясняется актуальность темы данной работы.
Задачи работы:
1. В теоретической части выявить основные проблемы изучения гласных и согласных звуков русского языка в школе.
2. Наметить пути их решения.
3. В практической части подготовить материалы по данной теме для методической копилки учителя. Они могут быть использованы на уроках русского языка, а также на дополнительных занятиях.


1. Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам

Знакомство с фонетическим уровнем русского языка начинается уже в начальных классах школы, именно здесь у учащихся формируется представление о различиях между звуком и буквой, о понятиях «гласный» и «согласный» звуки, даются их основные характеристики.

Однако здесь существует серьезная проблема: в начальных классах школы не дается определения звука. Объясняется это тем, что звук - это довольно сложное понятие, не всегда доступное для понимания 7-летними детьми. Тем не менее, очень важно создать правильное научное представление о том, что такое звук.
Здесь ведущим педагогическим приемом является наблюдение: наблюдение над произношением различных звуков в слове, над зависимостью звукового состава от его лексического значения. Можно показать это на простых примерах: рак-рок, дам–дом-дым (смыслоразличительная роль гласных), быль-пыль, тень–день-пень-лень, кошка-ложка-ножка-сошка (смыслоразличительная роль согласных) и т. п.
Школьникам объясняется, что любое произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Уже в первом классе они учатся проводить фонетический анализ слова (называть звуки в определенном порядке, делить слово на слоги). Важно помнить и четко разграничивать понятия «буква» и «звук», чтобы дети не подменяли звукового анализа буквенным. Достаточно приводить такие примеры, где звуки и буквы различаются не только качественно, но даже количественно (зачастую именно количественная характеристика является более понятной и запоминающейся). В качестве примера можно рассмотреть слово «медведь»: буквы в нем такие: м, е, д, в, е, д, ь, а звуки другие: [м'], [э] [д'] [в'] [э] [т']. Кроме того, их количество разное: букв – 7, а звуков – только 6.
Правильное представление звукового состава слов имеет очень большое значение для формирования навыка письма (записи слов без пропусков и перестановки букв, обозначения мягкости согласных). Оно важно и для безошибочного произношения слов.
С самого начала изучения русского языка в школьном курсе учащимся дается основная классификация звуков речи: гласные и согласные. И здесь встает новая проблема: отнесение звука к одной из этих групп оказывается затруднительным.
Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С. Маршак в своем стихотворении:


Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной прерывается на миг...
Звучит в согласных серебро и медь,
А гласные даны тебе для пенья...

В этом четверостишии – простой и действенный прием: пропевание звуков. В процессе такого пения легко выясняется, что петь можно только гласные звуки, а согласные пропеть нельзя. Согласные шипят, цокают, свистят, но не поют. Например, можно пропеть цифру «шесть»: только звук [э] поет, остальные нет: они шипят ([ш]) и свистят ([с], [т]).

В процессе пения можно показать еще одну особенность, которая отличает гласные звуки от согласных: когда мы поем гласный звук, воздух не встречает преграды, а когда пытаемся пропеть согласные звуки, воздух встречает преграды (язык или губы).
Таким образом, мы подошли к признакам, лежащим в основе разграничения гласных и согласных звуков:
1) способ произношения (при произношении гласного воздух свободно, без препятствий проходит через полость рта; при произношении согласного звука он встречает преграду),
2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, а согласный из голоса и шума или только из шума),
3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога составить не может).
Именно совокупность этих признаков, а не какой-то отдельный, лежит в основе данной классификации.
Но простое заучивание таких признаков обычно мало результативно, напротив, нужно развивать у школьников умение не запоминать, наблюдать за расположением органов речи при произношении какого-то звука, следить за его звучанием. Данная работа помогает не только понять разделение звуков на гласные и согласные, но и развивает интеллектуальные способностей детей, учит сравнивать, обобщать, учитывая целый комплекс признаков.
Изучение звуков речи занимает важное место не только в начальной, но и в средней школе. И здесь существуют свои трудности. Даже у учащихся 5-го класса есть проблемы при изучении фонетики. Часто дети не умеют на слух различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки или не могут отчётливо произносить слова, следя за правильностью своего произношения. Отсюда проблемы с усвоением других тем школьного курса русского языка. Так, в 6 классе одной из таких «западающих» тем является изучение правописания приставок на –з и –с. С одной стороны, сама формулировка правила довольна проста и понятна: «В приставках на –з и –с перед буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, пишется –з, а перед буквами, обозначающими глухие согласные звуки, -с». С другой стороны, это правило оказывается недоступным для понимания для тех учащихся, которые не могут различать звонкость/ глухость согласного.
Похожие проблемы возникают при изучении правописания суффиксов существительных на шипящие и –ц. Обозначено, что если на суффикс существительного падает ударение – пиши о, если он безударный – пиши – е. Значит, не обойтись без понимания ударности/ безударности гласных. Это же касается чередующихся корней, правописание которых зависит от ударения (кос-кас, гор-гар, зор-зар) и т. д.
Необходимо работать над культурой речи, проводить уроки, направленные на развитие как устной, так и письменной речи, формировать правильные орфоэпические навыки учащихся, показывать лучшие образцы грамотной литературной русской речи.
Таким образом, в средних классах нужно рассматривать языковые явления двусторонне: анализировать смысловое наполнение и звуковое выражение, т.е. изучать последующие разделы языкознания с опорой на фонетику.


2. Практическая часть

Разработка урока по теме «Гласные и согласные звуки» (1 класс)

Цели урока - различение гласных и согласных звуков, развитие речевого дыхания, совершенствование правильного произношения звуков; развитие умения выделять звуки на слух.
1. Организационный момент
2. Игровая артикуляционная разминка в стихотворной форме:
Давайте познакомимся со сказкой о Весёлом Язычке. Я говорю, вы - делаете:

Открывайте ротик-дом

Кто хозяин в доме том?
В нём хозяин - Язычок.
Он удобно в доме лёг.
(Ребята широко открывают рот)
В этом доме две стены.
Это щёки нам видны.
Могут стены в дом втянуться,
А потом, как шар, раздуться.
(Надувать и втягивать щёки)
Вход в дом двери запирают.
Двери разные бывают.
Двери-зубы. Осторожно!
Закрываются надёжно.
(Ребята улыбаются, обнажают верхние и нижние зубы)

- Чтобы правильно читать, надо правильно дышать. (Ребята проговаривают чистоговорку: Та-та-та – открывайте ворота, До-ду-да – гудят провода.)

3. Повторение изученного материала.
- Ребята, вспомните, из чего состоит речь?
- Какие вы знаете звуки?
Чем они отличаются друг от друга?
Назовите звук, который повторяется чаще остальных:

Тише, тише, тише.

Шелестят на крыше …(мыши).
И сейчас же щётки, щётки,
Затрещали, как трещотки.
Бывают в жизни чудеса:
Ужа ужалила оса.
Она ужалила в живот. Вот.

4. Беседа.

Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие на планету Звуков. Планета Звуков очень большая и необычная, потому что звуки есть везде, только увидеть их невозможно. Их можно услышать и произнести.
Однажды солнышко придумало звукам имена. На одной улице жили звуки, когда солнце их грело, они пели: - А О У Ы И Э
Эти звуки произносились только с помощью голоса, поэтому Солнышко назвало их гласными. Например, на мотив песенки «В лесу родилась елочка» можно спеть звук А (поют хором).
На другой улице жили другие звуки. Их солнышко не грело, поэтому они кряхтели – К К К К, гневались – Г Г Г Г, рычали – Р Р Р Р, шипели – Ш Ш Ш Ш, пыхтели – П П П П. Да, здесь уже одного голоса мало. Что же еще нужно для их произнесения? (Вслух произносим все вместе). Это зубы, язык и щеки.
Солнышко сказало этим звукам: «Нельзя злиться и ругаться, нужно быть такими, как гласные - дружными и весёлыми. Вам надо с ними подружиться!
- Согласны? – спросило Солнышко.
- Согласны! Согласны! – хором ответили звуки. И стали называться согласными. Вместе с гласными они стали составлять слоги, а потом и целые слова: М подружился с А и возник слог «МА», а из 2 «МА» вышло слово «МАМА».
Но беда была в том, что звуки - всегда невидимки, а им захотелось себя показать. Они стали надевать красивые костюмчики, все их увидели, так появились буквы, которые мы видим, пишем, читаем. Благодаря буквам мы можем записать это слово «МАМА».

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.
6. Закрепление материала. Игра «Слушаем звуки»

Гусята у водицы гогочут, голосят.

Глядит, не наглядится гусыня на гусят.
Алеет за лесом закат.
Алые аисты к лесу летят
Март месяц, а метель, мороз…
Купили маме мы мимоз

7. Подведение итогов.

- Что вы узнали на уроке?
- Из чего состоят слоги?
- Какие бывают звуки?
- Чем отличаются гласные звуки от согласных?


Индивидуальные карточки для учащихся 2 класса
Цель - закрепить понимание различия между буквой и звуком, уметь анализировать звукобуквенный состав слова.