“Сервис” илмий-амалий журнал 020 йил 4-сон сервис

“Сервис” илмий-амалий журнал 
 
2020 йил 4-сон 
191 
родного и изучаемого, закономерностей их совмещения и взаимодополняемости, действия 
механизма переключения с одного языка на другой. Дальнейшее совершенствование 
методики обучения ИЯ предполагает постановку последовательной работы над 
систематизацией знаний. Вновь усвоенный обучающимся языковой материал должен не 
только в достаточной мере закрепляться, но его необходимо дополнять, развивать другими 
деривационно соотносимыми языковыми единицами с опорой на наиболее типичные 
правила понимания и конструирования иноязычной речи. Это – одна из ведущих 
предпосылок достижения подлинной оптимизации обучения ИЯ. Однако для еѐ подлинной 
реализации предстоит активизировать изучение теоретических и прикладных основ 
методического обеспечения преподавания ИЯ в конкретной национальной школе. 
Проблема создания научно и методически обоснованного грамматического 
минимума по соответствующему ИЯ для обучающихся конкретного национального 
контингента стоит очень остро. Именно отсутствие такового во многом тормозит 
перестройку в достижении активного национально-иноязычного двуязычия. 
Дело в том, что описательное изучение языковых явлений опирается у носителей 
родного языка на повседневную активную (естественную) речевую практику. Цель же 
национальной школы при обучении ИЯ — это разрешение в первую очередь именно задач 
практического усвоения отбираемого иноязычного материала. А для этого первостепен-
ную роль должны выполнять всевозможные упражнения, которые организуются и 
отрабатываются с опорой на минимум необходимых правил и обобщающих сведений. 
Таким образом, актуальной задачей национальной школы при обучении ИЯ 
считается развитие у обучающихся иноязычной речи. Для этого обучения ИЯ должно 
опираться на дидактически оптимальную систему. В первую очередь это полноценное 
лексическое обеспечение преподавания ИЯ. При отборе же слов важно учитывать 
критерий сопоставимости. В соответствии с ним устанавливается та часть иноязычной 
лексики, которая каким – либо образом отличается от соотносимой лексики национального 
словаря. Именно эта лексика и подлежит первоочередной отработке в процессе обучения 
ИЯ. Методически грамотное обеспечение усвоения лексики требует также более 
пристального внимания к вопросам семантизации, т.е. к определению степени 
близости/отдаленности в иноязычно-национальных лексических параллелях, к учету плана 
выражения конкретно рассматриваемого слова, к выделению в семантической структуре 
слов особо характерных свойств и т.п. 
Очевидна и необходимость создания комплексного учебного словаря, основанного на 
реализации принципа частотности и соответствия /несоответствия материала ИЯ с 
данными родного языка обучающихся. 
Конечная цель практической направленности курса ИЯ в национальной школе – это 
"владение языком", что предполагает: 
1) 
понимание языковой стороны текстов; 
2) 
умение строить тексты на изучаемом языке. 
Причем такое умение должно быть относительно свободным, т.е. с достаточной 
широтой используемых ситуаций. Для достижения такого эффекта необходимо обучение 
навыкам чтения и усвоение грамматического минимума. Отсюда основное внимание 
следует уделять вопросам отработки устойчивых навыков построения минимума текстов, 
отличая эту работу от простой выдачи готового текста. И если на начальной стадии 
обучения ИЯ можно в какой-то мере удовлетвориться небольшим набором готовых 
штампов, то ситуационное усложнение и тематическое разнообразие конструируемых 
текстов уже оказывается невозможным без грамматически верного соединения слов.