School Didactics And Learning: a school Didactic Model Framing An Analysis of Pedagogical Implication of Learning Theory

Remembering.
London: Routledge & Kegan Paul.

---

Bechtel, W. (1988). 
Philosophy of mind. An overview for cognitive science.
Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum
Associates Inc.
Beckman, H.-K. (1981). Über die Grenzen der Allgemeinen Didaktik und die Notwendigkeit einer Schulpädagogik. In
H.-K.Beckman (Hrsg.), 
Schulpädagogik und Fachdidaktik.
Kohlhammer.
Bengtsson, J. (1993). Theory and practice: Two fundamental categories in the philosophy of teacher education.
Educational Review,
45(3), 205–211.
Benner, D. (1991). 
Allgemeine Pädagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung
in die Grundstruktur
pädagogischen Denkens und Handelns.
Weinheim: Juventa.
Benner, D. (1995). 
Studien zur Didaktik und Schultheorie.
Weinheim: Juventa.
Bennett, N., Carré, C. & Dunne, E. (1993). Learning to teach. In N. Bennett & C. Carré (Eds.), 
Learning to teach
(pp. 212–220). London: Routledge & Kegan Paul.
Bereiter, C. (1985). Toward a solution of the learning paradox. 
Review of Educational
Research
55
(2), 201–226.
Bereiter, C. (1994). Implications of postmodernism for science, or, science as progressive discourse. 
Educational
Psychologist,
29(11), 3–12.
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1989). Intentional learning as a goal of instruction. In L. Resnick (Ed.), 
Knowing, learning
and instruction. Essays in honour of Robert Glaser
(pp. 361–392). Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates
Inc.
Bergqvist, K. (1990). 
Doing schoolwork. Task premises and joint activity in the comprehensive
classroom.
Linköping:
Linköping University.
Bjørndal, H. & Lieberg, S. (1979). 
Nye veier i didaktikken.
Oslo: Aschehoug.
Blankertz, H. (1987). 
Didaktikens teorier och modeller.
Stockholm: HLS Förlag.
Bloom, B.S. (Ed.). (1956). 
Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1.
Cognitive Domain.
New York: McKay.
Bloom, B.S., Hastings, J.T. & Madaus. G.F. (1971). 
Handbook on formative and summative
evaluation of student
learning.
New York: McGraw-Hill.
Bock, I. (1994). Pädagogische anthropologie. In L.Roth (Hrsg.), 
Pädagogik. Handbuch für
Studium und Praxis
(pp. 99–108). München: Ehrenwirth.
Bourdieu, P. (1991). 
Kultur och kritik [Questions de sociologie].
Göteborg: Daidalos.
Bransford, J.D. (1979). Human cognition: Learning, understanding and remembering. Belmont, Calif.: Wadsworth.
Bredo, E. (1994). Reconstructing educational psychology: Situated cognition and Deweyan pragmatism. 
Educational
Psychologist,
29(1), 23–35. 
Brewer, W.F. & Samavapungavan, A. (1991). Children’s theories vs. scientific theories: Differences in reasoning or
differences in knowledge? In R.R.Hoffman & D.S.Paterno (Eds.), 
Cognition and the symbolic processes
(pp. 209–232). Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Brezinka, W. (1978). 
Metatheorie der Erziehung.
München und Basel: Reinhardt.
Broadbent, D.E. (1958). 
Perception and communication.
Oxford: Pergamon.
Broadbent, D.E. (1971). 
Decision and stress.
London: Academic Press.
Brown, A.L. (1978). Knowing when, where and how to remember: A problem of metacognition. In R.Glaser (Ed.),
Advances in instructional psychology
(pp. 177–165). Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Brown, A.L., Bransford, J.D., Ferrara, R.A. & Campione, J.C. (1983). Learning, remembering and understanding. In
P.H.Mussen (Ed.),