Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической

 
42 
XALQARO MIQYOSIDAGI ILMIY-AMALIY KONFERENTSIYA MATERIALLARI
O`qituvchi va o`quvchi (yoki guruh, jamoa), o`quvchi tengdoshlari bilan, shuningdek 
o`qituvchi bilan hamkasblar o`rtasidagi ziddiyat har doim o`z negizida har qanday rivojlanish uchun 
shart bo`lib xizmat qiladigan ziddiyatga ega. Inson hayotida qarama-qarshilikning yo`qligi - bu 
shaxsiyatning tanazzulga uchrashi, boshqa odamlar bilan aloqani yo`qotishi, bu haqiqiy hayotdan 
voz kechish, ammo xayolot dunyosiga chekinish, bu esa aniq qarama-qarshiliklar va roli shaxs unga 
qarabinsonni o`zgartirish va yaratishga imkon berish, uni harakat va faoliyatga undash.
Ta'lim va tarbiya jarayoni, shaxsiyat rivojlanishining har qanday jarayoni singari ziddiyatlar 
va qarama-qarshiliklarsiz mumkin emas. Maktabdagi ziddiyatlarda o`qituvchining shaxsiyati 
maktab o`quvchilarining xatti-harakatlari uchun katta ahamiyatga ega. Uning ta'siri turli jihatlarda 
namoyon bo`lishi mumkin.
Birinchidan, o`qituvchining boshqa o`quvchilar bilan o`zaro aloqasi uslubi tengdoshlari 
bilan munosabatlarda ko`payish uchun namuna bo`lib xizmat qiladi. Masalan, birinchi 
o`qituvchining muloqot uslubi va pedagogik taktikasi o`quvchilar va sinfdoshlar va ularning ota-
onalari o`rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga katta ta'sir ko`rsatadi. Shaxsiy 
muloqot uslubi va hamkorlik pedagogik taktikasi bolalarning bir-biri bilan eng ziddiyatsiz 
munosabatlarini belgilaydi. Biroq, boshlang'ich maktab o`qituvchilarining juda oz qismi bu uslubga 
ega.
Ikkinchidan, o`qituvchi o`quvchilarning nizolariga aralashishi, ularni tartibga solishi shart, 
bu albatta ularni bostirishni anglatmaydi. Vaziyatga qarab, ma'muriy aralashuv yoki faqat yaxshi 
maslahat zarur bo`lishi mumkin. Qarama-qarshi tomonlarni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish, 
boshqa o`quvchilarning, ayniqsa sinf rahbarlarining va boshqalarning nizolarni hal qilishda ishtirok 
etishi ijobiy ta'sir ko`rsatadi.
O`qituvchi va o`quvchi to`qnashuvlarini quyidagi kichik turlarga bo`lish mumkin:
• o`quvchining taraqqiyotidan kelib chiqadigan faoliyat, uning o`quv topshiriqlaridan 
tashqari ishlashi;
• maktabda va maktabdan tashqarida o`quvchilar tomonidan o`zini tutish qoidalarini 
buzishidan kelib chiqadigan xatti-harakatlar ;
• o`quvchilar va o`qituvchilar o`rtasidagi hissiy va shaxsiy munosabatlar sohasida paydo 
bo`ladigan munosabatlar. Shaxslararo nizolarning obyektiv sabablari bu umuman mamlakatdagi 
o`qituvchilarning ijtimoiy-iqtisodiy holati, shuningdek ma'lum bir hudud, tuman, ta'lim 
muassasasidagi pedagogik faoliyat sharoitlarining o`ziga xos xususiyatlari. Dars davomida obyektiv 
sabablar ham bo`lishi mumkin:
• o`quvchilarning charchashi;
• oldingi darsdagi nizolar;
• muhim sinov ishi;
• tanaffus paytida janjal; 
• o`qituvchining kayfiyati;
• o`qituvchining darsda ishni tashkil eta olish qobiliyati yoki qobiliyatsizligi;
• o`qituvchilar va o`quvchilarning sog'lig'i va shaxsiy fazilatlari.9
Subyektiv sabablar asosan maktab jarayonidagi shaxslararo munosabatlarning o`ziga xos 
xususiyatlari bilan bog'liq bo`lib, ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi shaxsining psixologik 
tuzilishining o`ziga xos xususiyatlari, ya'ni shaxsning individual psixologik, ijtimoiy psixologik va 
ilmiy dunyoqarash fazilatlari bilan bog'liq. Shunday qilib, pedagogik ziddiyat, qoida tariqasida, 
subyektiv omilni tegishli kiritish bilan obyektiv sharoitlar asosida yuzaga keladi. Biroq, amalda 
ustuvor rol maktab jamiyatida nizolarni keltirib chiqaradigan subyektiv omil ekanligini 
ko`rsatadigan ko`plab faktlar mavjud.
9 Гришина Н.Б. Психология конфликта 2-э изд ( Текст) / Н.Б.Гришина.- СПб. : Питер, 2008.274-bet 

---

BOSHLANG‘ICH TA’LIMGA XALQARO BAHOLASH DASTURLARINI JORIY ETISHNING ISTIQBOLLARI