|
ВЛИЯНИЕ
ЦИФРОВОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
НА
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
Эргашева Дилором Данияровна,
ст. преп.ТГЭУ, каф. «Инновационное образование»
dilorrome@gmail.com
Аннотация:
Информационная среда уже давно и прочно вошла в
образовательное проанство, она охватывает все направления образовательной и
воспитательной деятельности, дополняя её техническими и технологическими
ресурсами, новыми квалификационными качествами педагогов средней и
высшей школы, новыми методическими и образовательными ресурсами, а также
новыми образовательными методиками на основе ИКТ, влияя на их
профессиональное развитие
Ключевые слова:
среда, инновации, компетенции, образовательная
траектория, цифровая педагогика, ИКТ-компетентность, инновационная
готовность, профессиональная мобильность.
Цифровая образовательная среда – это новая реальность, в которой все
элементы системы образования взаимодействуют с помощью новых
педагогических цифровых инументов и технологий, позволяя выаивать
персональные образовательные траектории, а также формировать цифровой след
у обучающихся. Сейчас о цифровой педагогике, цифровой дидактике говорят
уже как о науках будущего. Но все инновации в образовании и
профессиональной подготовке во многом зависят от расширения прав и
возможностей педагогов. Цифровая готовность педагогов в образовании должна
стать предметом системного научного анализа.
Современная цифровая образовательная среда в Республике Узбекистан»,
которая на сегодняшний день представляет собой единое электронное
образовательное проанство аны, была сформирована в результате комплекса
организационно-технических мер, обеспечивающая цифровую среду для
полноценного образовательного процесса в высшем учебном заведении.
В условиях цифровой среды обучения у учащихся, в частности в вузе,
формируются значимо важные качества и умения, воебованные обществом XXI
века и определяющие личностный и социальный статус будущего специалиста:
✓
информационная активность,
✓
умение мыслить глобально,
123
✓
способность к непрерывному образованию и решению творческих
задач, готовность работать в команде,
✓
коммуникативность,
✓
профессиональная мобильность.
Преподавателю высшего образовательного учреждения цифровая среда
позволяет использовать широкий спектр современных информационных
технологий, что требует его профессионального развития, а также
кардинального и глобального переосмысления учебного процесса в части
изменения практики его организации, где одной из первоочередных становится
задача выработки и реализации нового подхода к его планированию.
Использование современных интернет-технологий дает преподавателю
возможность провести лекцию и практические занятия на более высоком
техническом уровне, что также способствует профессиональному развитию,
насытить информацией, помогают быо осуществить комплексную проверку
усвоения знаний. Студенты в этом случае более глубоко и осознанно
воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им
усвоение сложных тем.
Применение на лекциях и практических занятиях инументов цифровой
образовательной среды позволяет также организовать самостоятельную
исследовательскую деятельность, что немаловажно в вузе и, прежде всего:
•
способствует достижению более высоких качественных результатов
обучения;
•
усиливает практическую направленность лекционных и практических
занятий;
•
активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся;
•
формирует у студентов компетенции, необходимые для продолжения
образования.
Особую роль в этом процессе играют цифровые технологии, по причине
того, что их применение способствует повышению мотивации обучения
учащихся, экономии учебного времени, а интерактивность и наглядность
способствует лучшему представлению, пониманию и усвоению учебного
материала.
Основные педагогические цели в рамках цифровых информационных
технологий на занятиях состоят в:
• развитии личности обучающегося, включающее в себя:
развитие творческого, конуктивно-поискового мышления, развитие
коммуникативных способностей;
• развитии умения принимать неординарные решения в сложных ролевых
ситуациях;
124
• совершенствовании навыков исследовательской деятельности.
Оптимальная модель достижения преподавателем вуза профессиональной
ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:
- наличие достаточной технологической базы в высшем учебном заведении;
-освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения
квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС
образовательного учреждения;
- самообразование преподавателя в области ИКТ-компетентности.
Профессиональное поведение преподавателя составляет основу для
порождения новых практических знаний и профессиональных компетенций, так
как зарождаются ценностные ориентиры профессионального сотрудничества в
педагогическом сообществе:
•
нацеленность на профессиональное развитие;
•
совместное решение схожих профессиональных проблем;
•
участие в инновационной педагогической деятельности.
Таким образом, информатизация образования объективно влечет за собой
реорганизацию учебно-методической работы; повышение требований к
преподавателю и изменение его роли; возрастание роли личности обучающегося
и его индивидуальных особенностей; резкое увеличение объема доступных
информационных ресурсов.
Информационные и телекоммуникационные технологии позволяют
модифицировать характер развития, приобретения и распроанения знаний;
открыть возможности для обновления содержания обучения и методов
преподавания; расширить доступ к общему и профессиональному образованию;
не умаляя потребности в преподавателях, изменить их роль в учебном процессе
(постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).
Современные платформы онлайн-обучения, современный педагог может
также использовать для саморазвития и повышения профессиональной
компетентности.
Результатом этих изменений, как правило, наглядно становится высокий
профессиональный уровень педагогов в области работы с цифровыми
уойствами, владения педагогическими технологиями и методами использования
информационных образовательных ресурсов. К таким методам также можно
отнести организацию самостоятельной и совместной образовательной
деятельности обучающихся на базе «облачных» сервисов, технологии
электронного и смешанного обучения, дистанционных и онлайн курсов,
мобильного обучения с использованием цифровых гаджетов и соответствующих
учебных приложений, и программ.
125
Неуклонно меняется система образования, заметно растет доступность
образовательных ресурсов, расширяются возможности для людей разных
возрастов, появляются новые педагогические инументы, формируется цифровая
образовательная среда - новая виртуальная реальность, в которой
взаимодействуют все элементы системы образования. Наконец, появляется
цифровая
педагогика,
позволяющая
формировать
персональные
образовательные траектории в онлайн-среде.
Таким образом, результатом деятельности педагога в рамках использования
цифровой образовательной среды будут навыки и компетенции, которые
невозможно сформировать в рамках формального обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
