Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Бьюзен Т.
Интеллект-карты. Практическое руководство. Минск : Попурри, 
2010. 352 с. 
2. 
Бьюзен Т.
Супермышление. Минск : Попурри, 2007. 320 с. 
3. 
Как использовать интеллект-карты в обучении?
[Электронный ресурс]. Ре-
жим доступа : https://www.englishzoom.ru/stati-po-metodikeprepodava.kak-ispolzovat-
intellekt-karty-v-obuchenii.html. 
4. 
Carlier, L.
La Carte Mentale Outil Pedagogique [Электронный ресурс]. Режим 
доступа : https://ru.scribd.com/document/253425228/La-Carte-Men. 
5. 
Les 
cartes 
mentales
[Электронный 
ресурс]. 
Режим 
доступа 
: 
http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=2275 
Мешкова М. А., Семенова Е. С. 
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 
Чувашский государственный педагогический университет 
 им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация.
Статья посвящена проблеме метода проектов и проект-
ной деятельности в зарубежных и российских научно-методических трудах. 
В ней отмечается возрождение интереса к методу проектной деятельности 
и его использование в процессе школьного обучения, учитывая новшества, 
которыми охвачена отечественная система образования. Статья рассматри-
вает как позитивные, так и негативные аспекты метода проектов, имеющи-
еся в современном отечественном образовании. Статья показывает взаимо-

---

251 
связь проектов и концепций формирования универсальных учебных дей-
ствий. Она подробно рассматривает, какие именно универсальные учебные 
действия формируют и развивают проекты. 
Ключевые слова:
образование, проектная деятельность, педагогиче-
ская технология, метапредметные умения, универсальные учебные дей-
ствия. 
В начале 21 века отечественная система образования подверглась ко-
ренным изменениям. Этому послужило принятие министерством образова-
ния и науки РФ новых федеральных государственных образовательных 
стандартов. Данный момент в корне изменил систему образования в целом 
и требования к образовательному процессу. Были поставлены совершенно 
иные задачи и цели перед образованием. Все эти изменения привели к тому, 
что система образования и образовательный процесс в целом выдвинул но-
вые требования к работе учителя. Исходя из новых Стандартов, современ-
ный учитель не является просто звеном между учеником и уже существую-
щими знаниями. Сегодня обучающиеся должны быть обучены различным 
видам организации их познавательной и исследовательской активности, 
должны самостоятельно уметь и знать, как эффективнее планировать свое 
учебное и свободное время, и, самым важным и необходимым является их 
умение использовать и применять полученные знания и умения в нашей по-
вседневной жизни. И всем этим умениям их должен научить современный 
учитель. 
Согласно ФГОС, сегодня приоритетной целью образования является 
способствование развитию способностей обучающихся самостоятельно ста-
вить образовательные цели, самим придумать и спроектировать способы их 
решений, уметь самим находить нужную информацию, осуществлять кон-
троль над своими достижениями и правильно их оценивать.
Цель образования изменена, новые задачи поставлены – появилась 
проблема в недостатке и неэффективности существующих образовательных 
технологий. Новые задачи потребовали новых решений. Как следствие 
этого, началось активное использование исследовательских и проектных 
технологий на уроках и привлечение обучающихся к этому виду деятельно-
сти. 
Сегодня метод проектной деятельности является одной из важнейших 
образовательных технологий. Однако так было не всегда. 
Проектная деятельность как образовательная технология впервые 
была использована американскими исследователями в 1860-х годах. Они 
были вдохновлены идеями американского педагога Джона Дьюи, считав-
шим обучение неотъемлемой частью нашей жизни, соответственно, плоды 
обучения должны быть «реальными», «ощутимыми». Ученики должны 
уметь применять все знания на практике, а для достижения этой цели уче-
ники должны сами приходить к этим знаниям, быть «активными» получате-
лями знаний, а не «пассивными». Интерес к знаниям должен исходит от них 
252 
самих, а не извне [4, с. 153]. 
Отечественные педагоги – лингвисты во главе с С. Т. Шацким впер-
вые использовали метод исследовательской деятельности в первой поло-
вине 20-го века. Но активное ее использование началось именно после при-
нятия нового ФГОС.
Принятие новых Стандартов привело к широкому использованию 
компьютерных технологий, исследовательских приемов и проектной дея-
тельности. Особый акцент делают на проектах, так как именно через эту об-
разовательную технологию можно реализовывать новые установки ФГОС и 
выполнять поставленные задачи. 
Современное образование гласит: «научить обучающихся учиться». А 
это значит, научить их самостоятельно добывать знания, повысить их моти-
вацию, научить использовать уже полученные знания. 
Обобщив все вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что 
именно метод проектной деятельности полностью подходит под требования 
новых Стандартов, ведь в процессе работы над исследованием, обучаю-
щимся придется самим «научиться учиться» [1, c. 14]. 
Сегодня ФГОС трактует проектную деятельность как одну из форм 
исследовательской работы, совокупность приемов, операций, помогающих 
овладевать определенными областями практических или теоретических зна-
ний и умений в тех или иных областях деятельности.
Российские исследователи – лингвисты, особенно хотелось бы отме-
тить труды М. В. Крупининой и Б. В. Игнатьева, считали метод проектной 
деятельности одним из важнейших технологий в образовании, так как в про-
цессе работы обучающихся над проектом развивается самостоятельность, и 
они могут использовать творческий подход для решения поставленных це-
лей [6, с. 39]. 
Еще одним плюсом данной образовательной технологии является то, 
что дети могут работать над проектом как самостоятельно, индивидуально, 
так и в группе. Через проекты обучающиеся могут самореализовываться, са-
мовыражаться, использовать творческий подход, прибегнуть к помощи 
взрослых, а это, в свою очередь, ведет к развитию успешного сотрудниче-
ства. 
При выборе темы проекта обучающимся приходится самим выбирать, 
решать с кем работать, в группе или одному. А это, как говорится в трудах 
М. П. Воюшиной: «крайне необходимо, чтобы обучающимся приходилось 
выбирать». Это способствует развитию личности, развивает чувство ответ-
ственности. Также она отмечала, что в процессе работы обучающийся не 
просто добывает новую информацию и знания, он также должен объяснить, 
каким образом он их выявил и пришел к выводам и результатам. А это раз-
вивает их логику, стремление учиться и умение самостоятельного получе-
ния новой информации [1, c. 24]. 
Еще одним важным фактором использования проектной деятельности 
в образовательном процессе является тот факт, что проекты предполагают 

---

253 
использование и развитие метапредметных умений и навыков. А, как мы 
уже знаем, методологической основой Стандарта выступает системно-дея-
тельностный подход, обеспечивающий умение обучающихся саморазви-
ваться и непрерывно обучаться; и их активную учебную и познавательную 
деятельность. Одним из важных требований новых Стандартов как раз-таки 
выступают метапредметные умения [1, с. 26]. 
Анализ трудов вышеупомянутых авторов показывает и доказывает ис-
ключительную необходимость в использовании проектной деятельности на 
всех уровнях образования. 
Что касается типологии проектов, то можно сказать, что разные ис-
следователи – лингвисты в разное время пытались классифицировать про-
екты. Но многие из них рассматривали данный вопрос с разных сторон и 
имели разные точки зрения на данную проблему. ФГОС нового поколения 
систематизировал и обобщил имеющиеся знания, классифицируя их по раз-
ным основаниям: по содержанию, по организационной форме, по времени, 
затраченному на выполнение, по характеру контактов, по виду деятельно-
сти. 
По содержанию можно выделить монопредметные и межпредметные 
проекты. По организационной форме проекты бывают индивидуальные, 
парные и групповые. По времени мы можем классифицировать проекты на 
мини-проекты, проводимые в рамках одного урока, кратковременные про-
екты, проводимые в рамках нескольких уроков и долговременные проекты, 
которые могут проводиться от недели до года и даже более долгое время. 
По характеру выделяют внутренние/региональные и международные про-
екты. И, последнее, по виду деятельности ФГОС выделяет исследователь-
ские, практико-ориентированные, информационные, творческие и игровые 
проекты.
Как мы можем увидеть, видов проектов много. Неважно, над каким 
видом проекта работают обучающиеся, нужно учитывать, что им это всегда 
должно быть интересно, быть неким вызовом, интриговать их, и проблема, 
исследуемая в проекте должна их действительно затрагивать. Желание и ин-
терес должны исходить от них самих, и они должны четко понимать смысл 
проекта и знать, что от них требуется. Проект должен быть им по силам, не 
легче и не тяжелее, а лишь на ступень выше их знаний. Это вызов, который 
они смогут решить, поверить в себя, в свои силы и быть готовым к дости-
жению новых целей и новых высот.
ФГОС также выдвигает требования к развитию универсальных учеб-
ных действий. И даже с этой проблемой можно справиться с помощью про-
ектной деятельности. 
Работа над любым проектом начинается с выбора темы и определения 
проблем. Следующий этап работы предполагает обработку и использование 
имеющихся знаний для достижения целей проекта. Эти действия активно 
формируют регулятивные и познавательные УУД. Коммуникативные УУД 
развиваются через работу в группах и через сотрудничество с учителем и 
254 
родителями в исследовательских целях. Через работу в группах обучающи-
еся учатся принимать чужую точку зрения, понимают, что у многих вещей 
существуют две и более стороны решения одной и той же проблемы. Про-
ектная деятельность, как мы уже писали, также активно развивает личност-
ные УУД через самоопределение, самокритику, использование творческих 
умений и путей решения проблемы. Обучающиеся могут самовыразиться и 
прийти к ситуации успеха. 
Результатом проектной деятельности по ФГОС является формирова-
ние самоуважения, развития образовательной успешности каждого обучаю-
щегося. 
Мы же под результатами проектной деятельности выделяем не пред-
метные результаты, а делаем акцент на личностном развитии обучающихся, 
их умении работать в коллективе и в группе, уметь работать самостоя-
тельно, самому планировать учебный процесс и использовать творчество в 
своей деятельности.
Таким образом, мы можем сказать, что проектная деятельность играет 
важную роль в образовании.
Сегодня метод проектов рассматривают как 
одну из личностно ориентированных технологий обучения, отвечающей 
всем требованиям ФГОС и способствующей развитию всех УУД.