Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Интер-
нет-ресурс
. Данный выбор был обусловлен следующими причинами. В 
условиях непрерывного образования, когда необходимо регулярно совер-
шенствовать свои знания, навыки и умения, Интернет стал одним из глав-
ных источников образовательных ресурсов. Кроме того, в статьях 18 и 20 
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» делается 
установка на необходимость использования новых информационных техно-
логий и на переход от традиционных методов обучения к инновационным 
[3, с. 45]. 
Несмотря на то, что Интернет-ресурсы обладают высокой доступно-
стью и позволяют применять нетрадиционные формы работы на уроке, ан-
кетирование среди учителей английского языка (в количестве десяти чело-
век) «МБОУ СОШ № 56» г. Чебоксары показало, что большинство учителей 
(80 % от общего числа опрошенных) используют Интернет-ресурсы при ор-
ганизации уроков английского языка только 1-2 раза в четверть. Кроме того, 
ответы учителей позволили выявить, что Интернет-ресурсы в основном ис-
пользуются для развития языковой и речевой компетенций. Таким образом, 
развитию социокультурной компетенции уделяется меньше внимания, что 
влияет на уровень ее сформированности среди учеников. 
Как следствие, перед проведением экспериментальной работы среди 
учеников пятых классов, мы сформулировали
 гипотезу
о том, что развитие 
компонентов социокультурной компетенции проходит наиболее эффек-
тивно и интенсивно при условии систематичного использования Интернет-
ресурсов на уроках иностранного языка. 
Экспериментальная работа проводилась в 5 «А» и 5 «В» классах 
МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары. Для начала мы определили, каким уров-
нем социокультурной компетенции обладает каждая из групп на начало 
2018/2019 учебного года. Мы предложили ученикам выполнить задания 
контрольного среза, состоящего из трех блоков. Первый блок «Страноведе-
ние» включал в себя 15 вопросов на проверку владения фактическими зна-
ниями об англоязычных странах. Второй блок «Лингвострановедение» 
включал в себя задания на соотнесение 10 лингвострановедческих единиц с 
их дефинициями. Третий блок «Социолингвистика» предлагал составить 
382 
диалог по предложенной ситуации, что позволило проверить, умеют ли уче-
ники достигать коммуникативную цель, оперируя фразами приветствия, 
прощания, благодарности, переспроса и другими клишированными фра-
зами. Стоит отметить, максимальное количество баллов, которое мог полу-
чить каждый из учеников, составляет 40 баллов. 
Кроме того, мы установили пороговые баллы для определения уровня 
сформированности социокультурной компетенции. Низкий уровень разви-
тия социокультурной компетенции: от 0 до 13 баллов, средний уровень 

от 
14 до 27 баллов, высокий уровень 

от 28 до 40 баллов. 
Проведение контрольного среза показало, что к началу учебного года 
и 5 «А» класс и 5 «В» класс находятся на среднем уровне развитости соци-
окультурной компетенции. Однако среднее количество баллов 5 «А» класса 
составляет ≈19,8 баллов, в то время, когда у 5 «В» класса среднее количе-
ство баллов равно ≈15,9 баллам. Таким образом, разница между средними 
баллами обеих групп составляет ≈3,9 балла. Данные результаты позволили 
нам рассматривать 5 «А» класс в качестве контрольной группы, поскольку 
средний балл данного класса выше, а 5 «В» класс – экспериментальной 
группы, так как средний балл здесь оказался ниже.
Важно упомянуть, что каждый из блоков разработанных заданий вы-
зывал определенные трудности. К примеру, незнание определенных фраз-
клише влияло на то, что коммуникативная цель диалога не достигалась. Как 
следствие, были ученики, которые не получали баллы за блок «Социолинг-
вистика». В блоке «Страноведение» ученики часто допускали ошибки в во-
просах о столицах, традициях и достопримечательностях англоязычных 
стран. В заданиях блока «Страноведение» ученики сталкивались с незна-
нием топонимов и антропонимов. 
Далее следовал