Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Ключевые слова: 
критическое мышление, личностные результаты, 
иностранный язык, старшеклассники.
 
 
Современный этап общественного развития требует от системы об-
щего образования модернизации педагогических технологий, применяемых 
учителями в школе. В Федеральном государственном образовательном 
стандарте основного общего образования содержатся идеи о необходимости 
достижения личностных результатов в освоении основной образовательной 
программы, но в то же время в данный нормативный документ не включены 
описания технологических процедур реализации новых целей образования. 
В этой связи особую значимость приобретает проблема выбора педагогом 
образовательной технологии, обеспечивающей эффективное развитие лич-
ностных универсальных учебных действий обучающихся.
Современного школьника достаточно трудно мотивировать к позна-
вательной деятельности, к самостоятельному и творческому поиску пути к 
цели в изменяющемся информационно-коммуникативном пространстве. 
Обучающиеся часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии 
учебного материала. Причина этого – в недостаточно высоком уровне раз-
вития мышления и, прежде всего, критического. 
Технология развития критического мышления является одной из пе-
дагогических технологий, которые могут решить проблему индивидуаль-
ного подхода в обучении и эффективного достижения личностных резуль-
татов [1]. Основанием этому является то, что данная технология отличается 
удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения. Используя 
приемы технологии развития критического мышления, учитель стимули-
рует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать 
иностранный язык, делая реальным достижение успеха в развитии иноязыч-
ной коммуникативной компетенции. Технология развития критического 
мышления обладает значительным потенциалом для достижения личност-
ных результатов обучающихся, что актуализирует расширенное использо-
вание ее приемов на уроке иностранного языка. 
Тем не менее, анализ практики современных общеобразовательных 
учреждений по обучению иностранному языку старшеклассников свиде-
тельствует о преобладании традиционных методов, не ориентированных на 
развитие навыков критического мышления, что в значительной степени 

---

343 
осложняет достижение обучающимися личностных результатов при освое-
нии основной образовательной программы. 
Таким образом, актуализируется необходимость разрешения противо-
речия между потребностью современной практики обучения иностранному 
языку старшеклассников в применении технологии развития критического 
мышления для достижения личностных результатов и недостаточной разра-
ботанностью содержательно-организационных условий ее реализации при-
менительно к данному этапу. 
Технология развития критического мышления обладает значитель-
ным развивающим потенциалом в обучении иностранному языку старше-
классников. Использование данной технологии способствует тому, что у 
обучающихся повышается эффективность восприятия информации, форми-
руется умение критически мыслить, ответственно относиться к собствен-
ному образованию, развивается умение работать в сотрудничестве с дру-
гими, повышается интерес к изучаемому материалу и процессу обучения в 
целом. Наиболее существенным достоинством работы по развитию крити-
ческого мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения 
личностно-ориентированным, развивает исследовательские, информацион-
ные, коммуникативные умения и креативные способности обучающихся. 
Творческий и социально-ориентированный характер технологии раз-
вития критического мышления, а также ее направленность на умственные 
действия и их анализ позволяют эффективно использовать ее основные при-
емы для достижения личностных результатов обучающихся. 
В соответствии с Федеральным государственным стандартом основ-
ного общего образования личностные результаты определяются как сфор-
мировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений 
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, са-
мому образовательному процессу и его результатам [2]. 
Личностные результаты могут быть обобщенно представлены в виде 
следующих основных групп: 
- самоопределение, включающее внутреннюю позицию и основы 
гражданской идентичности; 
- смыслообразование, раскрывающееся через мотивацию, интересы. 
самооценку, рефлексию; 
- морально-этическая ориентация, предполагающая знание норм и 
наличие ценностных установок. 
Для достижения данных личностных результатов наиболее эффектив-
ным является использование следующих приемов технологии развития кри-
тического мышления. 
Самоопределение: метод «Инсерт» (при чтении текста проблемного 
содержания), «мозговой штурм», прием «фишбоун» (при определении при-
чин проблемы). 
Смыслообразование: составление кластера, творческая форма рефлек-
сии «синквейн». 
344 
Морально-этическая ориентация: стратегия решения проблем 
«Идеал», «тонкие» и «толстые» вопросы, дифференцируемые по разверну-
тости ответа. 
Максимальная эффективность в достижении личностных результатов 
в процессе обучения иностранному языку обеспечивается структурирова-
нием приемов технологии развития критического мышления в соответствии 
со стадиями вызова, осмысления и рефлексии. 
В ходе проведенной со старшеклассниками серии уроков на тему 
«Вызовы» о социальных проблемах африканского племени Масаи наиболее 
востребованными являлись стратегия «Идеал», метод «Инсерт», написание 
синквейна, составление кластеров, а также метод «Шесть думающих шляп», 
использованный во время проведения внеклассного мероприятия на соци-
ально значимую тему «Экологические проблемы человечества». Универ-
сальный характер приема «Кластер» позволил применить его как на стадии 
вызова, так и при осуществлении рефлексии. 
Обратимся к практическому опыту проведения урока на тему «Вы-
зовы. Проблемы Серенгети» с использованием технологии развития крити-
ческого мышления. На первой стадии, то есть на стадии вызова, обучающи-
еся должны были аккумулировать собственные знания по теме на одном ли-
сте. Для этого был применен такой прием, как кластер. На стадии осмысле-
ния обучающиеся начали работать над текстом, представленным в учеб-
нике. Текст был посвящен проблеме выживания племени Масаи в Серен-
гети, Танзания. При чтении текста использовался метод «Инсерт», который 
позволяет отделить известную ранее информацию от неизвестной. После 
обсуждения был осуществлен переход к стадии рефлексии посредством воз-
вращения к кластеру и записи новых элементов на основании текста.
Таким образом, технология развития критического мышления позво-
ляет максимально эффективно организовать обсуждение проблемы за счет 
оптимизации времени урока посредством его разделения на функциональ-
ные этапы, а также за счет увеличения времени говорения обучающихся. 
Приведем пример плана урока, наглядно иллюстрирующего заявлен-
ные положения. 
Тема: Challenges 
Подтема: Problems of Serengeti. Introduction. 
Цели урока:
Практические:
• К концу урока обучающиеся смогут освоить новую процедуру ра-
боты на уроке. 
• Обучающиеся научатся использовать новые стратегии изучающего 
чтения. 
Общеобразовательные:
• Расширение филологического кругозора. 
• Расширение словарного запаса обучающихся. 
Воспитательные: 

---

345 
• Развитие активности в ходе коллективного обсуждения. 
• Формирование культуры взаимодействия обучающихся в рамках 
обсуждения. 
• Формирование толерантного отношения к социальным проблемам 
народов. 
Развивающие: 
• Развитие языковой догадки. 
• Развитие памяти. 
• Развитие навыков критического мышления. 
Языковой материал: 
Новый: reigns, roam, confined, flourish, graze, permanent, amenities, con-
veniences, outlawed, dwellings. 
Оснащение урока: учебная доска, интерактивная доска. 
Ход урока 
1 Этап – «Вызов». 
Подготовка обучающихся к речевой деятельности на английском языке. 
1. Приветствие: 
T: Good morning! I am glad to see you! 
Cl: Good morning! We are glad to see you too! 
2. Сообщение темы и целей урока. 
T: ОЗУ: Today we are starting a new topic. It is entitled Challenges. And 
also we are going to try a new method of learning. So, before we get down to 
reading, I would like you to make a cluster on this topic (Учитель объясняет, как 
составлять кластер) You can share any associations and thoughts on this topic. 
What are your ideas? 
2 Этап – «Осмысление». 
T: OK, Thank you, that will do. Now, let’s move on to the text connected 
with this topic. 
Дотекстовый этап 
ОЗУ: Before we read the text, let’s guess what it is about. What problems 
may it cover? (обучающиеся предлагают свои идеи) 
Текстовый этап 
Let’s draw a table. It will consist of four columns (Учитель объясняет 
принцип построения таблицы с использованием метода "Инсерт"). As you 
read the text, write down everything of interest to you and try to put it into a 
corresponding column. 
T: So, what was new to you (new information, vocabulary, grammar)? 
Which facts were familiar to you? What was contradictory? Was there anything 
you did not understand? 
Проверка понимания текста 
T: Now let’s return to our cluster. What challenges do Masai face? What 
are the ways to solve their problems? Let’s discuss it in pairs and put some new 
ideas into our cluster. 
3 Этап – «Рефлексия».
346 
T: Now let’s sum up everything we have learned today by making a cin-
quain (Обучающимся объясняется принцип написания синквейна). 
Сообщение и объяснение домашнего задания 
Your hometask is to write a short essay expressing your opinion how to 
solve the Masai problem. While writing your essay, make good use of the new 
vocabulary.
В процессе реализации технологии развития критического мышления 
происходит становление когнитивных способностей обучающихся, разви-
ваются личностные аспекты их креативности, осуществляется формирова-
ние метапредметной компетентности. Данная технология позволяет обуча-
ющимся обрести более полное понимание социальных проблем людей, жи-
вущих в других странах, способствует формированию морально-этических 
суждений, развивает способность к решению нравственных проблем на ос-
нове децентрации и адекватной оценки собственных действий.