Сборник докладов республиканской научно-методической конференции вопросы применения современных систем и технологий

 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ДЛЯ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ БЕСПРОВОДНЫХ 
СЕНСОРНОЙ СЕТИ СВЯЗИ» В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБУЧЕНИЯ 
 
Артикова Д.О., Абдужаппарова М.Б., Садчикова С.А., ТУИТ
Работая с учениками дистанционно, педагог должен как-то с ними 
общаться, чтобы организовать учебный процесс. Многие используют 
социальные сети или видео-чаты, однако большинство всѐ же полагается на 
хорошо зарекомендовавшие себя программы электронной почты (Email). 
Трудности возникают при работе с любым из этих способов коммуникации – и 
чаты, и почта одинаково быстро засоряются, так что уже через несколько дней 
и даже часов становится трудно что-либо найти в потоке информации. 
Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные 
положения, определяющие содержание, организационные формы и методы 
учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. 
По мнению М.А.Данилова, «…в принципах обучения выражаются 
нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде». 
Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют 
способы использования законов и закономерностей в соответствии с 
намеченными целями. При отборе содержания, средств и методов преподавания 
курса на помощь преподавателю технического вуза должны прийти общие 
принципы дидактики.
Принцип научности требует, чтобы в содержании образования нашли 
отражение новейшие достижения соответствующей области знаний с 
адаптацией на познавательные возможности учащихся. Любое понятие из 
моделей построения беспроводных сенсорной сетей связи находит свои 
аналогии в учебном процессе.
Научность обучения подразумевает также современность методов 
обучения, что применительно к беспроводной сенсорной сети означает, прежде 

---

51 
всего, моделирование в широком смысле, а также исследовательскую 
деятельность учащегося. 
 
Принцип доступности и наглядности содержания реализуется через 
выделение уровней обучения и работы за компьютером. Например, самый 
низкий уровень: простое использование готового программного обеспечения. 
Принцип
 
активности и самостоятельности учащегося при изучении 
структуры беспроводной сенсорной сети имеет следующую особенность. Если 
при изучении других дисциплин педагог работает в прямом контакте с 
обучаемыми, видит их реакцию, сам реагирует, то здесь возможна работа 
ученика один на один с компьютером. В данном случае активность учащегося 
является не только целью, но и необходимым условием успешности обучения. 
Принципы индивидуализации и коллективности обучения дополняют 
друг друга. В этом отношении компьютер – дидактически двойственный 
инструмент. Эффективность предполагает оптимизацию усилий педагога и 
ученика для обеспечения наибольшего их КПД, отношение результат/усилие. 
Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их 
деятельности. Например, блок-схемы, наглядные и удобные для малых задач, 
могут превратить изучение схемы сети в черчение при более сложных 
алгоритмах. Путь от теории, от приобретения знаний до их применения, то есть 
до практики, в данном случае очень короткий. Студент может решить задачу, 
полезную учителю, группе или ТУИТ. Понятия теории и практики, в данном 
случае, обнаруживают полную параллельность с общенаучными категориями. 
Как и в «большой» науке, теория есть средство прогноза, предсказания или 
объяснения свойств, поведения компьютерного мира, а практика – средство 
проверки теории и, с другой стороны, источник гипотез для неѐ.