Самостоятельная работа по русскому языку

Фронтальное чтение (хоровое чтение)
Индивидуальное чтение
- групповое чтение с озвучиванием графического текста; служит для развития навыков чтения	- учёт интереса учащихся для мотивации к чтению; служит для развития интереса к чтению
Учебное чтение	Реальное чтение
- чтение, прежде всего, учебных или аутентичных материалов под контролем преподавателя	- самостоятельное чтение реальных текстов с учётом интересов читающего (расширение знаний, например, о культуре народа изучаемого языка)

При работе с текстом принято выделять три основных этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Все эти этапы отличаются друг от друга по форме и содержанию.

Первый этап чтения – предтекстовый (для которого характерно устранение фонетических и лексико-грамматических трудностей), его основная цель – мотивировать учащихся, привлечь их внимание и пробудить интерес к конкретному тексту. Задача данного этапа – разрешить трудности с пониманием текста, сформировать правильные установки на работу с текстом. Задания не должны быть объёмными и трудными, однако учителю необходимо найти способы мотивации студентов, для чего рекомендуется задавать им разнообразные доступные для понимания вопросы об их прошлом опыте и знаниях, связанных с обсуждаемым предметом. Преподаватель может также помочь своим ученикам составить карту ассоциаций.
При этом достаточно использовать только одно ключевое слово, которое преподаватель напишет на доске. В таком случае учащиеся лучше сориентируются, поймут и воспримут смысл текста, смогут пополнить активный словарный запас (в который добавится необходимая рабочая лексика). Кроме того, рекомендуется использование визуальной поддержки в виде различных изображений, тематически связанных с текстом. На данном этапе работы с текстом усилия преподавателя и учащихся направлены, в первую очередь, на разрешение языковых трудностей, возникающих в процессе освоения чтения.
Преподаватель должен объяснять учащимся смысл незнакомых слов, содержащихся в тексте. Лучший способ в данном случае – демонстрировать и использовать незнакомые слова в различных ситуациях общения. Работа с неосвоенными единицами языка отличается от работы с устойчивым лексическим запасом и напрямую зависит от вида чтения.
Чтобы устранить проблемы с пониманием, все новые слова в тексте должны быть обязательно объяснены учащимся с использованием беспереводного способа. Таким образом, если в тексте обнаруживаются непонятные явления иноязычной культуры, такие факты нуждаются в дополнительном социокультурном комментарии учителя.
На предтекстовом этапе преподаватель может предложить учащимся следующие задания: прочитайте начальный абзац текста и предположите, что может быть в финале; прочитайте последний абзац текста и предположите, какое содержание может ему предшествовать; объясните значение новых слов; составьте свои предложения с этими словами; переведите новые слова; в предложении подчеркните ключевое слово и объясните его смысл; заполните в предложении пропуски и восстановите исходное предложение, используя новые слова; прочитайте заглавие текста и скажите о чём (о ком) в нём будет идти речь.
Второй этап чтения –