Samarqand davlat chet tillar istituti

III BOB. INGLIZ TILINI O'QITISH JARAYONIDA KOMMUNIKATIV USULLARDAN FOYDALANISH.
3.1. INGLIZ TILINI O'QITISHNING KOMMUNIKATIV USULI
Keling, ingliz tilini o'qitishning haqiqiy kommunikativ usulini ko'rib chiqaylik. Ushbu bo'limda keltirilgan metodologiyani ko'rib chiqish ushbu metodologiyaga muvofiq chet tillarini o'qitishning umumiy Evropa kontseptsiyasiga asoslanadi va shuning uchun tavsiyalarning aksariyati "chet tillari" bo'yicha berilgan. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, aloqa texnikasi dastlab ingliz tiliga nisbatan xalqaro aloqaning eng keng tarqalgan vositasi sifatida ishlab chiqilgan (buni, darvoqe, ushbu bo'limda keltirilgan keng qamrovli terminologiyadan ko'rish mumkin) va shuning uchun hamma narsa, birinchi navbatda, mashg'ulotlarga tegishli Ingliz til va amaliyotda aniq Evropa va boshqa mamlakatlardan kelgan talabalarni o'qitish jarayonida sinab ko'riladi Ingliz til.
60-yillarda Yevropa Kengashi kadrlar tayyorlashni intensivlashtirish dasturini ishlab chiqishga qaratilgan bir qator chora-tadbirlarni amalga oshirdi. xorijiy tillar qit'ada. 1971 yilda maktab o'quvchilari va katta yoshdagi o'quvchilarga chet tillarini o'rgatish tizimini yaratish imkoniyatlarini o'rganish uchun bir guruh ekspertlar topshirildi. Bu talabalarga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida chet tilida muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishga yo'naltirilishi mumkin bo'lgan kontseptsiyani ishlab chiqishga qaratilgan butun bir qator tadqiqotlar uchun boshlang'ich nuqta edi. Natijada, chet tilini o'zlashtirishning aniq maqsadlari sifatida chegara darajalarini ishlab chiqish g'oyasi shakllandi. Dastlab, asosan, katta yoshdagi o'quvchilar uchun mo'ljallangan bo'lsa, maktab va boshqa o'quv muassasalarida ta'lim maqsadlari va mazmuniga katta muvaffaqiyat bilan moslashtirildi. 1982 yilda tadqiqot natijalari "Zamonaviy tillar: 1971-81" hujjatida taqdim etildi va tahlil qilindi. multi-media tizimlari), baholash va o'z-o'zini baholash tizimlarini ishlab chiqishda, o'z-o'zini o'qitish, uni individuallashtirishni hisobga olgan holda (o'quvchi avtonomiyasi) , chet tili o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishda.

Keyinchalik, 80-90-yillarda bir qator tadqiqot loyihalari amalga oshirildi, ularning maqsadi kommunikativ ta'lim tizimini shakllantirish edi. Ular orasida 12-loyiha muhim o‘rinni egalladi: “O‘zlashtirish zamonaviy tillar va ularni muloqotga o'rgatish "(" Muloqot uchun zamonaviy tillarni o'rganish va yuvish ") 2. Buyuk Britaniya, Fransiya, Germaniya, Italiya, Ispaniya va boshqa G‘arbiy Yevropa davlatlarida xorijiy tillarni o‘qitishning nazariy ishlanmalari va amaliy tajribasi asosida tizimlashtirilgan integratsiyalashgan kommunikativ yondashuvda kommunikativ yo‘nalishga alohida e’tibor qaratilgan. o'quv mashg'ulotlari va chet tilini aloqa vositasi sifatida o'qitish uchun ishlatiladigan o'quv materiallari. Tilni dastlabki (asosiy) egallashning uchta darajasi aniqlandi: 1) “bosshlang’ich” darajasi”, 2) “intermidiate”, 3) Expert (proffissiency). Bir qator G'arbiy Evropa tillari uchun ushbu darajalarning batafsil talablari va mazmuni ishlab chiqilgan.

Treningda foydalaniladigan materiallar lingvistik kompetentsiyani (nutq nutqi shaklida qo'llash uchun lingvistik materialni bilish), sotsiolingvistik kompetentsiyani (kommunikativ vaziyatlarga muvofiq lingvistik birliklardan foydalanish qobiliyati), diskursiv kompetentsiyani (tushunish va erishish qobiliyatini) shakllantirishi kerak. Kommunikativ ahamiyatga ega nutq shakllari doirasida individual bayonotlarni idrok etish va yaratishda izchillik), "strategik" kompetentsiya (tilni bilishdagi kamchiliklarni og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar bilan qoplash qobiliyati), ijtimoiy-madaniy kompetentsiya ( til faoliyatining ijtimoiy madaniy konteksti bilan tanishish darajasi), ijtimoiy kompetentsiya (boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyati va tayyorligi). Umuman olganda, "Yevropa fuqaroligi uchun til o'rganish" dasturining amalga oshirilishi evropaliklarga erkin muloqot qilish, til to'siqlarini olib tashlash, o'zaro tushunish va hurmatga erishish imkoniyatini berishi kerak. Ikkala daraja ham puxta ishlab chiqilgan shaklda, samarali muloqot vositasi sifatida rejalashtirilgan (ma'lum bir o'qish davri uchun) chet tilini bilish modellari hisoblanadi.
Ikkala darajada ham tadqiqotchilar J. van Ek va J. Trim asosiy tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatadilar:
1) tasniflangan muloqot holatlari (mansabdor shaxslar bilan aloqalar, ijtimoiy muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlari, matn faoliyati holatlari, maqsadli tilning ijtimoiy-madaniy kontekstidagi muloqot holatlari - nutq va ijtimoiy etiket va boshqalar. Ta'lim faoliyati tili, o'rganilayotgan tilning xalqi va mamlakati madaniyati bilan tanishish holatlari; ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish holatlari, ular bilan muloqot qilish jarayonida qo'shimcha o'rganishni taklif qilish - yordam ko'rsatish, xatolarni tuzatish, rag'batlantirish va boshqalar);
2) Tilning vazifalari va ularni amalga oshirishning eng to’g’ri variantlari (ma'lumot qidirish va olish, munosabatlarni ifodalash va tushuntirish, shubha, zavq, baxt, qo'rquv va boshqalarni ifodalash);
3) belgilash va uzatish vositalari umumiy qadriyatlar(mavjudlik, makon, vaqt, miqdor, sifat, tafakkur, munosabat, yo'nalish);
4) tematik guruhlarda o'ziga xos ma'nolarni yetkazib berishh vositalari (shaxsiy identifikatsiya, uy va uy, atrof muhit, kundalik hayot, bo'sh vaqt va o'yin-kulgi, sayohat, boshqa odamlar bilan munosabatlar, uning salomatligi va parvarishi, ta'lim, xarid qilish, ovqatlanish, xizmat ko'rsatish, diqqatga sazovor joylar va tashrif buyuradigan joylar, til, ob-havo);
5) Nutqiy o'zaro ta'sir namunalari (ular eng keng tarqalgan va qo'llaniladigan, qoida tariqasida, qat'iy o'zaro ta'sir turlariga taalluqlidir, masalan, xaridlar va buyurtmalarni amalga oshirish, ma'lumotlarni qidirish va olish, odamlar bilan uchrashish, shahar bo'ylab sayr qilish, vaqtni aniqlash va nomlash, muhokama qilish va hokazo);
6) Axborot manbasi bo'lishi mumkin bo'lgan yoki bo'lishi mumkin bo'lgan matnlar, eshitish, bosma va yozma materiallar turlari va ularni idrok etishga mos keladigan ko'nikmalar;
7) Bilish tilni ijtimoiy-madaniy kontekstda o'zlashtirishni nazarda tutadigan materiallar ro'yxati (mintaqaviy geografik voqeliklar, qabul qilingan muloqot shakllari, milliy an'analar, marosimlar, odatlar, xushmuomalalik shakllari, imo-ishoralar va boshqalar);
8) Chet tilini bilishdagi kamchiliklarni qoplash uchun tinglovchi ega bo'lishi kerak bo'lgan ko'nikmalar ro'yxati (chet tilidagi nutqni o'qish va eshitish jarayonida, nutq va yozish jarayonida, ona tilida so'zlashuvchi bilan muloqot qilish jarayonida yoki tilda tajribaliroq suhbatdosh);
9) chet tili talabasi uchun nutq faoliyatining barcha turlarida, turli manbalar bilan ishlashda, mustaqil ishda va o'zini o'zi qadrlashda zarur bo'lgan ko'nikmalar ro'yxati.
Yuqoridagilar bilan bir qatorda har bir nomdagi darajalarda o‘zlashtirilgan lingvistik va nutqiy materialni o‘zlashtirish va o‘zlashtirish darajasi belgilanadi. Ushbu daraja pragmatik adekvatlikning asosiy mezoni sifatida belgilanadi, bu aloqa sheriklarining uzatilgan va idrok etilgan kommunikativ niyatlari yoki ularning bayonotlarining ma'nolarining mos kelishini nazarda tutadi. Yuqori darajadagi ikkinchi mezon - bu aloqa samaradorligi darajasi. Wastage darajalariga ko'ra va chegara darajasi chet tilini o'zlashtirish va malakasini baholash va o'z-o'zini baholash shkalalari tilni bilishning noldan idealgacha (masalan, ekspert) spektrida ko'p darajali shkalalardan foydalanish asosida belgilanadi.
Ikkala daraja uchun ham rejalashtirilgan chet tilini bilish modellari sifatida talaffuz va intonatsiya, leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun batafsil, aniq miqdoriy va sifat talablari belgilanadi. Ularga muvofiq kommunikativ, leksik va grammatik minimallar ta'minlanadi. Boshlang’ich daraja uchun minimal taxminan 900 leksik birlik va ochiq ro'yxatdagi 23 ta belgilar guruhi uchun mo'ljallangan, O’rta darajasi - 1800 leksik birlik va 47 ta belgilar guruhi uchun.
Bir qator G'arbiy Evropa tillari uchun chegara darajalarini belgilash chet tillarini o'qitishni tashkil etishning turli jihatlari bilan bog'liq qisqa muddatli (ikki yilgacha) loyihalarni ishlab chiqish imkonini berdi. Ular, xususan, yangi, tabaqalashtirilgan o'quv dasturlarini yaratishga, ta'limning turli shakllariga nisbatan kommunikativ yondashuvni yanada rivojlantirishga, chet tillarini shaxsga yo'naltirilgan va individual ravishda o'zlashtirishni nazariy asoslash va amaliy amalga oshirishga qaratilgan. Shuningdek, ular mustaqil ta’lim, kasb-hunar ta’limi, migrant tillarini puxta egallash, kommunikativ kompetensiyani sinovdan o‘tkazish, til bilish darajasini baholash va o‘z-o‘zini baholash, chet tili o‘qituvchilarini kasbiy tayyorlash va qayta tayyorlashni nazarda tutadi. Evropa Kengashining xalqaro loyihalarida zamonaviy texnologiyalardan (telekommunikatsiyalar, sun'iy yo'ldosh televideniesi, interaktiv video, kompyuterlar va boshqa an'anaviy audiovizual vositalar) foydalanishning yondashuvlari, usullari va shartlarini ishlab chiqishga katta e'tibor qaratilgan.
Keling, kommunikativ ta'lim metodologiyasining xususiyatlarini Evropa Kengashining yuqorida aytib o'tilgan dasturining rahbarlari va ishlab chiquvchilari tavsiyalarida taqdim etilgan shaklda ko'rib chiqamiz. Ushbu tavsiyalar Yevropa Kengashining Zamonaviy tillar bo‘limi yetakchi eksperti Jo Shiels tomonidan “Zamonaviy tillar sinfida muloqot” to‘plamida umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan. Shu bilan birga, sinfda yoki chet tili kabinetida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, muloqot muhitini, kommunikativ muhitni yaratish, guruh, bug 'xonasini tashkil etishga qo'yiladigan talablarga alohida o'rin beriladi. individual ish tinglovchilar, guruhlar va juftliklarni shakllantirish texnikasi, o'quv mashg'ulotlari davomida o'quv faoliyatini boshqarish usullari va usullari.
Alohida tavsiyalar bloki tinglovchilarda chet tilidagi nutqni semantik idrok etish va tinglab tushunish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Bu erda idrok etish va tushunish jarayonlarini belgilovchi asosiy omillar diqqat bilan izohlanadi: atrofdagi dunyoni bilish, mavzu / mavzuni bilish, maqsadli tilning grammatikasi va leksikasini bilish, til va nutqning taqdimoti yoki faoliyati konteksti. material. Chet tili materialini idrok etish va tushunish jarayonlarini o'quv-uslubiy ta'minlash talabalarning retseptiv faoliyatini tashkil etishning uchta shakli orqali amalga oshiriladi:
1) chet tilidagi audio materialni eshitishdan oldingi holati;
2) matnni tinglash jaroyonida tushunish faoliyati;
3) eshitish orqali idrok etish yoki o'qishdan keyingi o'quv faoliyati.
Bizning o'qitish amaliyotimiz bilan solishtirganda, o'quvchilarning o'zlarining dastlabki bilimlarini, qiziqishlarini, tajribalarini aqliy hujum, kutish va ijodiy faoliyat shaklida faollashtirish uchun o'qituvchining harakatlari tufayli matndan oldingi bosqichda o'z matnlarini idrok etishlari alohida qiziqish uyg'otadi. . Shubhasiz, talabalarning dastlabki matnli faoliyati o'qituvchi tomonidan matn bosqichida haqiqatda taqdim etilgan chet tili nutqi namunasining mazmuni va xususiyatlariga rahbarlik qiladi. Bu erda mas'uliyat bilan talabalar tomonidan yaratilgan va o'quv matnlarini taqqoslash amalga oshiriladi. Shu nuqtai nazardan, kommunikativ munosabatlarning barcha turlari amalga oshiriladi - birgalikda muhokama qilish, echimlarni taklif qilish, muammo va vazifalarni haqiqatda hal qilish, o'zaro baholash va o'z-o'zini baholash, matn mazmunidan tashqariga chiqish, vaziyatlarga o'tish. haqiqiy hayot va hokazo.
O'qish va eshitish uchun matnlarni tanlash, ularning mazmuni, turlari va haqiqiyligiga talablarning butun bloki qo'yiladi. Shu bilan birga, matnlarni taqdim etish va ular bilan ishlash bilan bog'liq omillar tahlil qilinadi, idrok etishning mumkin bo'lgan va real qiyinchiliklari ta'kidlanadi.