|
( Научно – исследовательский институт “Махалля ва оила” справка №01- 09/799 от 17 февраля 2022года) В результате совершенствуется развитие коммуникативных навыков у студентов туристического направления на основе проектных технологий, а также совершенствуетсявизуальное отражение векторов развития, на основе применения интеграции компонентов общих действий путем взаимногоанализа студентов.
Апробация результатов исследования . Результаты этого исследования обсуждались на 2-х международных и 2-х национальных научных конференциях .
Публикация результатов исследований. Всего по теме диссертации опубликовано 18 научных работ, опубликовано 6 статей (3 в отечественных и 3 в зарубежных журналах) в научных изданиях, рекомендованных к публикации основных научных результатов диссертаций ВАК РУз. .
Структура и объем диссертации . Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений , объем основного текста составляет 135 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Введение. В основу диссертации положены актуальность темы, уровень изученности проблемы, цели и задачи исследования, а также объект и предмет, соответствие исследования приоритетам науки и техники, научная новизна исследования сведения о предстоящей работе, публикация, структура и объем работы.
Первая глава диссертации озаглавлена « Теоретико – методологические вопросы формирования коммуникативных навыков у студентов в сфере туризма » в этой главе рассматриваются методологические основы развития коммуникативных навыков у студентов туристического направления, анализ текущего состояния проекта как фактора профессиональной социализации развития коммуникативных навыков у студентов туристского направления на основе прменения проектных технологий, а также практический статус развития коммуникативных навыков у студентов туристического направления.
Общение является неотъемлемым условием жизни и деятельности человека. Именно благодаря общению люди имеют возможность осваивать природу и работать вместе для удовлетворения своих потребностей. В процессе общения формируются определенные образы и модели поведения человека, которые затем интериоризируются. В ходе диалога происходят социальные и личностные отношения, посредством которых осуществляется совместная деятельность. Передача знаний в области психологии общения молодежи, особенно будущим специалистам в сфере туризма, повысит их профессиональную грамотность, будет способствовать повышению их духовно-нравственного воспитания, успешному осуществлению будущей деятельности в сфере туризма. В процессе общения формируются определенные образы и модели поведения человека, которые затем интериоризируются. В ходе диалога происходят социальные и личностные отношения, посредством которых осуществляется совместная деятельность. Признавая важность общения в жизни человека, его структуру составляют следующие элементы: 1) коммуникативную сторону общения составляет обмен информацией между участниками общения; 2) интерактивная сторона взаимодействия-общения состоит из взаимодействия участников диалога; 3) перцептивный аспект социального восприятия-общения заключается в том, что участники диалога понимают и узнают друг друга в процессе общения.
В процессе общения люди, воспринимают друг друга, стараются понять друг друга. Для этого используются следующие механизмы: 1. Идентификация - стремление человека понять свои мысли и идеи, поставив себя на место воображаемого собеседника. 2. Эмпатия – это стремление человека понять свои чувства и эмоции, поставив себя на место воображаемого собеседника. 3. Рефлексия – это стремление понять, как человек воспринимается собеседником. 4. Стереотипизация – это использование человеком определенных шаблонов в попытке понять собеседника.
Развитие культуры общения у студентов туристского направлениятребует от них четкого представления о профессии в сфере туризма. Мы использовали педагогические и психологические социальные критерии для развития коммуникативных навыков у студентов туристского направления .
Вторая глава диссертации озаглавлена “Дидактические условия развития коммуникативных навыков у студентов в сфере туризма, посредством использование проектной образовательной технологии”.В В этой главе рассматриваются дидактические возможности развития коммуникативных навыков у студентов туристского направления на основе проектной образовательной технологии, дидактическая модель развития коммуникативных навыков у студентов туристского направления на основе проектной образовательной технологии, а также раскрыто содержание развития коммуникативных навыков у студентов туристического направления на основе проектной образовательной технологии.
С изложением проблемной ситуации преподавателюодновременно следует заранее запланировать , как пройдет направление «Мозговой шторм», создать условия для свободного выражения учащимися своих взглядов на проблему и их решение. Все варианты причин возникновения этих проблемных ситуаций и пути их решения должны записаны на доске без каких-либо комментариев и затем прейти к обсуждению. Автор каждого предложения должен уверенно излагать свое мнение на основе конкретных доказательств на основе знаний в разных областях (дисциплинах), а преподаватель должен задавать наводящие или встречные вопросы, но никогда не давить на аудиторию. В такой обстановке в основном выделяют несколько предположений о решении задачи и раскрывают ее решение в отчете или в презентации. Проблемы, выявленные на семинаре или на практическом занятии, и варианты их решения, предположения будут рассмотрены и исследованы в небольшой группе на совместной основе. Участники проекта распределяют задачи и роли, определяют форму выражения результатов исследования, т.е. создание конечного «продукта».
Преподаватель может привести дополнительные источники информации или направить учащегося в нужном для самостоятельного мышления направлении. В результате учащиеся должны самостоятельно проанализировать проблему в малой подгруппе и попытаться ее решить, даже если это промежуточное условие проекта.
Студент также оценит свои собственные знания, учебу, навыки и объем информации, которую он собрал в поисках решения проблемы, и определит вопросы и темы, которые необходимо изучить самостоятельно в будущем.
Можно выделить следующие основные направления формирования структуры проекта: 1. Выбор темы и вида проекта, определение количества участников. 2. Подумайте и определите варианты проблемы в рамках определенной темы. 3. Разделите задания на группы, обсудите методы исследования, найдите информацию, примите творческие решения. 4.Самостоятельная работа участников проекта над своими индивидуальными или групповыми исследовательскими и творческими заданиями. 5.Промежуточное групповое обсуждение полученных данных. 6. Защита проекта и критическое обсуждение. 7. Заключение, внешняя оценка, определение дальнейшего положения выводов и полученных результатов, предварительная оценка их развития.
Проектная работа может быть долгосрочной, короткосрочной, в некоторых случаях длиться долго, можно работать индивидуально или иметь групповую форму. При рассмотрении проекта каждому участнику проекта отводится роль, и они выполняют поставленную перед ними задачу. Он точно знает эту часть проблемы, знает другие аспекты проекта, когда результат обсуждается в группе. Поэтому проектная деятельность рассматривается не как стратегия всего процесса обучения, а как метод.
Для преподавателя проект является учебно-воспитательным, интегральным дидактическим методом развития, позволяющим развивать конкретные знания, навыки для проектного исследования.
Ниже мы представляем разработанную нами дидактическую модель, направленную на развитие коммуникативных навыков у студентов туристского направления:
Одним из уникальных аспектов технологии проектного обучения является то, что проект требует совместной работы преподавателя и студента. Поэтому в основе проекта лежат образовательные технологии, которые позволяют учащимся приобретать новые знания и навыки. Во время работы над проектом у студентов туристского направления будут возможности развить коммуникативные навыки, необходимые в будущих профессиональных процессах.
Do'stlaringiz bilan baham: |
