С. Я. Маршак Введение Сущность и назначение воспитательной работы

Незаконченные предложения для детей:
Школа для меня — это...
Класс, в котором я учусь, - это…
Учитель для меня — это человек, который...
Мои одноклассники — это …
Уроки для меня — это...
Мне нравятся предметы...
Мне не нравятся предметы...
Незаконченные предложения для изучения мнения родителей:
Школа, в которой учится мой ребенок, — это...
Класс, в котором учится мой ребенок, — это... Одноклассники моего ребенка — это.
Выполнение домашних заданий для моего ребенка — это,.. Моему ребенку нравятся учебные предметы.,.
Ребенку не нравятся предметы...
Результаты' анализа ответов можно использовать на родительских собраниях и других формах взаимодействия с родителями.
Изучая нравственные ценности семьи, ее традиции и обычаи, мож­но использовать такие незаконченные предложения:
Для учащихся:
Я радуюсь, когда...
Я огорчаюсь, когда...
Я плачу, когда…
Я злюсь, когда...
Мне нравится, когда... Мне не нравится, когда.
^:Если у меня хорошие новости, то я...
Если у меня плохие новости, то я...
Если у меня что-то не получается, то я...
Для родителей: Я радуюсь, когда мой ребенок…
Я огорчаюсь, когда мой ребенок…
Я злюсь, когда мой ребенок…
Мне нравится, когда мой ребенок...
Мне не нравится, когда мой ребенок...
Если у моего ребенка хорошие новости, то...
Если у моего ребенка плохие новости, то..,
Если у моего ребенка что-то не получается, то...
Интересные результаты дают рисуночные диагностики. Детям пред­лагают нарисовать рисунки на следующие темы: «Моя семья», «День рож­дения в моей семье», «Выходной день в моей семье». Эти рисунки дают
представление о взаимоотношениях в-.семье, о месте, которое занимает каждый член семьи. При анализе, например, рисунка «Моя семья» учи­тывается: какие цвета использовал ребенок (яркие или мрачные); отно­сительные размеры (психологи выявили, что чем крупнее изображен кто-либо из членов семьи, тем важнее его роль, для ребенка); расположение персонажей относительно друг друга; пропущен ли в рисунке кто-либо; расстояние между членами семьи.
Используя рисунки, педагог, получает, богатый материал о микро­климате в семье, о самочувствии ребенка в семье. Анализ рисунков можно использовать в беседах с родителями.
Для выявления характера взаимоотношений в семье, определения роли и места в ней ребенка, для изучения наиболее значимых членов семьи можно провести методику «Дактилоскопия» (В. Ю. Пи-тюков, С. Э. Масс).
Ребенку дают лист бумаги и простой карандаш и предлагают обвести руку (кисть с отведенными в сторону пальцами), приложив ее к листу бу- маги. После этого приступают к самой процедуре исследования. Сначала ребенка просят указать или самостоятельно написать, букву «Я» на одном из пальцев, а затем назвать людей, которые располагаются рядом, в непо­средственной близости или на некотором удалении. Если пальцев одной руки недостаточно, то можно подрисовать рядом «веер» другой руки.
Выбирая для «Я» средний палец, ребенок подсознательно распола­гает себя в центре внимания, что свидетельствует о его комфортных ощущениях в семье. Положение «Я» на безымянном или указательном пальце — незначительное отклонение от нормы, мизинце или большом пальце — явный дискомфорт, обособленность и неуверенность.
Обозначение значимых для ребенка людей на соседних пальцах позволяет судить о разнообразии и степени важности его контактов (члены семьи, приятели по двору, школе, спортивной секции и т. д.).
Фактические результаты исследования дополняются субъективны­ми наблюдениями педагога: обращается внимание на то, насколько ха­отично или последовательно ребенок называет значимых ддя него лю­дей, как часто изменяется их позиционное положение.
Для 1-го класса тестирование можно сопровождать дополнительны­ми вопросами:
— Почему ты расположил этих людей именно так?
— Как ты можешь объяснить, что рядом с. тобой (или в отдалении) оказался именно этот человек?
—Что бы ты хотел изменить в этой картинке?
— Что бы ты сам сделал, чтобы этот человек оказался рядом? Результаты всех методик используются педагогом во взаимодействии
с родителями.

Список использованной литературы

1 .Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети/Ш. А, Амонашвили. М., 1983.
2. Амонашвили, Ш_: А, Как живете, дети? /Ш. А. Амонашвили. М.„ 1986.
3.Бесова,М. А. Орг-акизациявосгштывающей деятельностимладшихшколь­ников / М. А. Бесова. Мозырь, 2004.
4. Бесова, М, Л.Педагогические технологии в начальной школе / М. А. Бе­сова, Т. А. Старовойтова. Могилев, 2003.
5. Воспитание детей.в школе / под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998.
6. Воспитание. Первый класс / под ред. М. П. Осиновой. Мн., 2002.
7. Глассер, У. Школы без неудачников / У Глассер. М., 1991.
8. Дереклеева, Я. И, Справочник классного руководителя. 1—4 классы / Н. И. Дереклеева. М., 2004.
9. Иванов, И. П. Педагогика коллективной жизни / И. П. Иванов. Псков, 1998.
10. Котикова, О. П. Развитие творческой активности младших школьников в процессе эстетического воспитания средствами искусства / С). П. Котикова, В. Г. Кухаронак. Мн., 2003.
11. Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1981.
12. Поляков, Д. С. Психопедагогика воспитания /Д. С. Поляков. М., 1981.
13. Тузова, В. Л. Первый класс — день за днем /В. Л. Тузова. СПб., 2001.
14. Щуркова, Н. Е. Классное руководство / Н. Е. Щуркова. М., 1999.
15. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / П. Е. Щуркова. М., 2002.
16. Щуркова, Н. Е. Про1рамма воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. М.Л998.