Руководство по эксплуатации. Такое руководство вы найдете в книге «Думай как математик»

Изменить образ мыслей — изменить жизнь
Только после 20 лет Рамон-и-Кахаль отказался от былых мятежных
привычек и стал изучать медицину. Он сам этому удивлялся и говорил,
что, возможно, его мозг просто «устал от вольностей и бунтарства и
начал успокаиваться» [4].
Существуют свидетельства того, что миелиновые оболочки,
окружающие отростки нервных клеток в мякотных волокнах,
содействующие скорейшему продвижению сигнала по нейрону,
заканчивают развитие только после 20-летнего возраста. Этим может
объясняться тот факт, что подростки часто не способны
контролировать свое поведение: связь между зоной намерения и зоной
контроля еще не полностью сформирована [5].
«Недостаток способностей может компенсироваться постоянным
трудом 
и 
сосредоточенностью. 
Можно 
сказать, 
что
работоспособность заменяет собой талант или, еще лучше, создает
талант» [6].
Сантьяго Рамон-и-Кахаль
Используя нейронные цепи, мы, похоже, помогаем создавать
поверх них миелиновую оболочку, не говоря уже о многочисленных
микроскопических изменениях [7]. Практика усиливает и укрепляет
связи между участками мозга, создавая пути между «командными
центрами» мозга и центрами хранения данных. В случае Рамон-и-
Кахаля, вероятно, естественные процессы взросления совпали с его
усилиями по развитию мышления, что позволило ему полностью
изменить поведение [8].
По всей видимости, человек в состоянии усилить развитие
нейронных цепей, если будет прибегать к способам мышления,
использующим эти нейроны [9]. Наше понимание нейронного развития
пока находится в зачаточной форме, однако проясняется одно: мы
можем существенно менять мозг, меняя способ мышления.

---

В истории Рамон-и-Кахаля интересно то, что он достиг научных
вершин даже не будучи гением — по крайней мере в общепринятом
значении этого слова. Рамон-и-Кахаль глубоко сожалел, что никогда не
обладал «быстротой, уверенностью и ясностью в обращении со
словом» [10]. Хуже того: когда он поддавался эмоциям, он с трудом
мог подбирать слова. Он не мог зубрить, из-за чего школа (где
бессмысленное повторение материала только приветствовалось) была
для него мучением. Лучший из доступных ему способов состоял в том,
чтобы усваивать ключевые принципы; он часто разочаровывался в
своих скромных способностях [11]. Однако некоторые из самых
захватывающих сфер нейробиологии обязаны своим существованием
именно оригинальным открытиям Рамон-и-Кахаля [12].
По воспоминаниям великого ученого, его преподаватели ошибочно
подходили к оценке способностей. Быстроту реакции они принимали
за ум, наличие памяти — за наличие способностей, конформизм — за
хорошее поведение [13]. Успех Рамон-и-Кахаля, достигнутый им
несмотря на его «недостатки», демонстрирует нам, что и сегодня
учителя с легкостью могут недооценивать учеников, а ученики — себя
самих.