Руководство по эксплуатации. Такое руководство вы найдете в книге «Думай как математик»

Глава 13
1. DeFelipe 2002.
2. Ramón y Cajal 1937: 309.
3. Ramón y Cajal 1999 [1897]: xv—xvi; Ramуn y Cajal 1937: 278.
4. Ramón y Cajal 1937: 154.
5. Fields 2008; Giedd 2004; Spear 2013.
6. Ramón y Cajal 1999 [1897].
7. Bengtsson et al. 2005; Spear 2013.
8. Рамон-и-Кахаль, несомненно, умел хорошо продумывать свои
проекты: достаточно посмотреть на сконструированную им пушку.
Однако он, судя по всему, имел проблемы с видением общей картины
последствий своих действий. Захваченный, например, увлекательным
занятием — подрывом соседской калитки, он не мог предсказать
очевидного исхода и понять, что последствия могут быть для него
плачевны. См. в Shannon et al. 2011 интригующее открытие о том, что
функциональная связность в неблагополучных подростках связывает
дорсолатеральную премоторную зону коры головного мозга с сетью
пассивного режима работы мозга («созвездие мозговых зон, связанное
со спонтанной, неограниченной, самосоотносимой когнитивной
деятельностью», c. 11241). По мере взросления неблагополучных
подростков их поведение улучшается, названная зона коры становится
связана с центрами внимания и контроля.
9. Bengtsson et al. 2005; Spear 2013. А также Thomas and Baker 2013,
где отмечается (с. 226): «Результаты изучения животных заставляют
предположить, что крупномасштабная организация аксонов и

---

дендритов является стабильной и зависящая от опыта структурная
пластичность взрослого мозга возникает очагами и является
недолговечной». Иными словами, мы способны слегка изменить мозг,
но не можем перенастроить его заново. И это разумно. См. также
Дойдж, 2010 — чрезвычайно популярную книгу о пластичности мозга.
Лучший технический подход к этой теме — см. в Shaw and McEachern
2001. Примечательно, что работы Рамон-и-Кахаля сейчас получают все
большее признание как труды, основополагающие для нашего
понимания пластичности мозга (DeFelipe 2006).
10. Ramón y Cajal 1937: 58.
11. Ibid., р. 58, 131. Способность ухватывать ключевые идеи (суть
задач) оказывается более важной, чем способность дословно
запомнить материал. Дословное запоминание как противоположность
пониманию сути, по-видимому, кодируется иным образом. См.: Geary
et al. 2008: 4–9.
12. DeFelipe 2002.
13. Ramón y Cajal 1937: 59.
14. Root-Bernstein and Root-Bernstein 1999: 88–89.
15. Bransford et al. 2000, chap. 3; Mastascusa et al. 2011, chap. 9–10.
16. Fauconnier and Turner 2002.
17. Mastascusa et al. 2011: 165.
18. Gentner and Jeziorski 1993.