Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Технические средства контроля. Во второй половине ХХ века был бум многообразия технических контролирующих устройств. Называли существование 1000 их форм. Их сложность была различной. В целом, их простые формы оказались тупиковой ветвью развития. Может быть, сохраняются некоторые их формы в практике, но не они являются главными. Поэтому их не рассматриваем здесь.
Каждое контролирующее устройство имеет инструкцию, в которой показано, как ее следует использовать. Поэтому нет ни возможности, ни необходимости пересказывать их здесь. В случае выбора контролирующего устройства надо самым тщательным образом изучить его инструкцию и попытаться выяснить дидактические возможности, особенно недостатки.
Компьютерное тестирование. Когда компьютеры стали использовать для тестирования, то стало ясно, что они являются единственной адекватной технической возможностью реализации тестирования. Только они могут полностью удовлетворить требования эффективного тестирования. Опыт применения компьютеров для тестирования вполне подтверждает названный вывод. Задача педагогов - осваивать компьютерное тестирование.
Главной задачей тестирования следует считать системное развитие практики измерений уровня подготовленности обучаемых при сохранении всех исходных (существующих) форм и предпочтительного развития компьютерного тестирования.

2.5. СИСТЕМАТИКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Основным новым активным методом преподавания в настоящее время следует считать контрольные алгоритмы (тесты). Поэтому необходимо первоначально освоить их, имея в виду, что все последующие средства обучения легче познавать на их основе. Поэтому не рассматриваем более сложных средств активизации познавательного процесса в преподавании, а ограничиваемся только тестами.

Началом рационального познания любого объекта является упорядочение его форм. Важно это и для понимания тестов. Поэтому следует, прежде всего, выявить многообразие тестов и гипотезы их упорядочения. Такой подход предполагает опережающую установку о возможности систематики тестов, как и любого иного объекта. В связи с этим важно иметь в виду и то, что имеются оппоненты такого подхода. В частности, мнение авторитетного среди гуманитариев учебного заведения - кафедры философии ИПК МГУ.
«Перейдем теперь непосредственно к тестам. Типология их никем до сих пор не разработана, во всяком случае в нашей литературе. Да её, видимо, и не должно быть» [140. 344]. Данная идея примечательна. Во-первых, их мнение свидетельствует, прежде всего, о некомпетентности авторов по данной проблеме. Не только сейчас, но и 10 лет назад, когда были написаны эти строки, существовали разные подходы к упорядочению тестов. Во-вторых, их мнение показывает, главным образом, непонимание философами функции философии для понимания сущности систематики вообще. Об этом говорит их нигилизм по данному вопросу. Среди философов широко распространено убеждение в том, что тесты не применимы при обучении философии. В то же время существует много фактов разработки тестов философами, что естественно, рационально и, в целом, плодотворно [например, см. 29; 20; 110].
Тестологи многообразно упорядочивают тесты и называют предлагаемые упорядочения различно. В связи с этим замечу: в литературе господствует разброд мнений о сути систематики вообще. В то же время философия однозначно различает формы упорядочения. Их эволюционный ряд (сорит):
упорядочение  группировка  типизация  классификация  систематикакладистика.
За разъяснением обратитесь к биологии. В ней можно узнать тот факт, что высшей, практичной формой систематики является кладизм (кладистика). Он то и нужен для систематики тестов (как и всего прочего).
Систематика – высшая форма упорядочения. Систематика – это классификация на основе развития объектов. Примечательно, что основные тестологи стихийно дают систематику тестов, упорядочивая их по сложности.
В.С. Аванесов выделяет такие типы тестов:

1. 
   Гомогенные – по одной науке
   
2. 
   Гетерогенные – по нескольким наукам
   
3. 
   Интегративные – по многим наукам
   
4. 
   Адаптивные – последующие задания зависят от ответа на предшествующие задания
   

Первые из них измеряют знания одной дисциплины, гетерогенные – двух. Специфика интегративных тестов не очень ясна – можно видеть их содержание в измерении знаний об объекте, полученных на основе всех источников информации. Адаптивные тесты – задания, в которых предъявляют следующие задания в зависимости от характера ответа на предыдущие. Естественно, что нормой сейчас являются первые тесты, а другие – возможное будущее.
А.Н. Майоров дает наиболее многообразное упорядочение тестов на основе разных подходов. В главном же он следует за систематикой их В.С. Аванесовым. Они рассматривают следующую последовательность тестовых заданий:
Задания
┌──────────┼───────┬────────┐
Выбора открытые  соответствия  последовательности
На мой взгляд, систематика этих заданий может быть следующей:

Тесты
┌─────┴────┐

Открытые  закрытые
┌─────┴────┐
отбора  установления
┌─────┴────┐
Соответствия  последовательности