Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

N ■
щ - число респондентов, давших совпавшие в двух
пробах ответы;
N - число всех респондентов;
2) средняя арифметическая ошибка:
— 1 ^N
_{A=T7ZK"^ 'ГДЄ}
*" 1=1
'• - две пробы для 1-того респондента;
3) средняя квадратическая ошибка:
59
4) относительная ошибка:
_Щ
Лота = ■■ -■-- , где
max
А' ^тах - длина работающей части шкалы
Распространенная пятибалльная оценочная шкала не выдерживает серьезной критики, т.к. она не соответствует изложенным выше требованиям. Она не является чувствительной (всем известно, что «тройки» бывают раз­ными), один конец шкалы - «1» - практически не работает (шкала, по суще­ству, является четырехбалльной). Шкала не является надежной, т.к. не обла­дает свойством устойчивости. В этой связи учителя начинают переходить на другие измерительные шкалы, например, десятибалльные, на другие правила оценивания, на другие способы измерения. Все большее распространение по­лучает тестирование как способ измерения педагогических показателей, на­пример, обученности.
Тест представляет собой совокупность вопросов (заданий), адресован­ных индивиду. Ответ на каждый вопрос оценивается обычно по оппозицион­ной шкале: «да», «нет» или «1», «О». Исходный балл обычно равен числу правильных ответов, т.е.
Тестовые оценки носят вероятностный характер. В психологии байесо-вы вероятности используются в тестах латентно-структурного анализа. Ф.М. Лорд [170] для случая эквивалентных вопросов получил биноминальное час­тотное распределение, причем среднее условного распределения баллов теста