Rivojlanish psixologiyasi

II BOB: Kichik maktab yosh davri psixologiyasi
2.1 Kichik maktab yoshi davrida asosiy psixologik o’zgarishlar.
Ma'lumki, bolalik (ya'ni bolaning tug'ilishidan 18 yoshgacha bo'lgan vaqt) ma'lum bir yoshdagi psixofiziologik xususiyatlarning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan tavsiflangan davrlarga bo'linadi. Aksariyat psixologlarning (L.S.Vygotskiy, I.S.Kon, D.I.Feldshteyn) fikricha, oʻsmirlik davri inson hayotining bolalikdan oʻsmirlik davrigacha boʻlgan davrini qamrab oladi, yaʼni. 10-12 yoshdan 13-15 yoshgacha. Bu davr "bo'ron" va "hujum" davri deb ataladi. (Parishionerlar 1990)
A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markova, bolalikning quyidagi bo'linishi shunday yosh davrlari(Markova 1995):
chaqaloq - tug'ilgandan 1 yoshgacha va birinchi oy unda maxsus ajratilgan - neonatal davr;predo maktab yoshi- 1 yildan 3 yilgacha;
maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgach
kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 1 yoshgacha 1-12 yosh;
o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;
katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.
O'z navbatida, maktab yoshi quyidagilarga bo'linadi (Markova 1995):
kichik maktab (7-10,11 yosh), boshlang'ich maktab yoshi;
o'rta maktab yoshi yoki o'smirlik (10, 11-15 yosh), yosh
4-8 sinflar; katta maktab yoshi yoki erta o'smirlik yoshi (15-17 yosh), 9-11 sinflar.
Etakchi faoliyat - barcha maktab yoshidagi "harakatlantiruvchi kuch" ta'limdir, ammo har bir maktab yoshining o'ziga xosligi o'rganish jarayonida bolaning qaysi faoliyat aspektlarini rivojlanishi bilan belgilanadi. Bu har bir maktab yoshining etakchi faoliyatini belgilaydi. (Vygotskiy 2006) Kelajakda biz Vygotskiyning ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi fikrlariga amal qilamiz.
Maktabning quyi sinflaridan o'tish bilan maktab o'quvchilarining biznes va atrofdagi odamlar bilan shaxsiy munosabatlar tizimidagi pozitsiyasi o'zgaradi. Maktab o'quvchisi - o'smir uchun bu o'tish uning o'zi uchun ochiq bo'lgan ijtimoiy hayot shakllariga qo'shilishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi kattalarning kundalik hayotida, oilasi hayotida egallagan haqiqiy o'rni ham o'zgarmoqda. Endi uning kuch-qudrati, bilim va mahorati uni ayrim hollarda kattalar bilan tenglashtirdi. (Muxina 2006)
Rivojlanish davom etmoqda asab tizimi, aqliy faoliyat. Ayniqsa, bu yillarda maktab o'quvchilarining ongi va o'zini o'zi anglashining o'sishi sezilarli bo'lib, bu o'zlari, odamlar, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi hisoblanadi. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini anglashining rivojlanishi o'z ifodasini faoliyatning asosiy turlari: o'qitish, o'rganish, mehnat motivatsiyasining o'zgarishida topadi. Ilgari boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan "bolalik" motivlari o'zining motivatsion kuchini yo'qotadi. Ularning o'rnida yangi, "kattalar" motivlari paydo bo'ladi va turg'un bo'lib, faoliyatning mazmuni, maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqishga olib keladi. Ilgari etakchi rol o'ynagan faoliyatlar, masalan, o'ynaydi, o'z-o'zidan uzoqroq yashay boshlaydi va ikkinchi o'ringa tushadi. Faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladi, eskilarining ierarxiyasi o'zgaradi, aqliy rivojlanishning yangi bosqichi boshlanadi. (Muxina 2006)
L.S. Vygotskiy shuningdek, yoshning yana ikkita neoplazmasini qayd etdi - bu aks ettirishning rivojlanishi va uning asosida - o'z-o'zini anglash. O'smirda aks ettirishning rivojlanishi nafaqat shaxsiyatning ichki o'zgarishlari bilan chegaralanib qolmaydi, balki o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda, o'smirda boshqa odamlarni cheksiz chuqurroq va kengroq tushunish mumkin bo'ladi. O'z-o'zini anglashning rivojlanishi, ruhiy hayotning boshqa hech bir tomoni kabi, JI.C. Vygotskiy, atrof-muhit mazmunining madaniyatiga bog'liq. (Vygotskiy 2006) Ko'pgina tadqiqotchilar, masalan, B.G. Ananiev, L.I. Bojovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshteyn va boshqalar o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishining muhim natijasi sifatida o'z-o'zini anglashning tubdan yangi darajasining shakllanishini qayd etadilar. O'z-o'zini anglashning kognitiv tomonini rivojlantirishda bu o'z qadriyatlari tizimining ahamiyatini oshirishda namoyon bo'ladi. L.S. Rubinshteyn o'z-o'zini anglashning rivojlanish jarayonini tavsiflab, uni bir qator bosqichlardan o'tkazadi - o'ziga nisbatan sodda jaholatdan tobora aniqroq va ba'zan keskin o'zgaruvchan o'z-o'zini hurmat qilishgacha. “O'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayonida o'smirlar uchun og'irlik markazi tobora ko'proq shaxsning tashqi qismidan uning ichki qismiga, ko'p yoki kamroq tasodifiy xususiyatlardan, umuman xarakterga o'tadi. Bu bilan bog'liq - ba'zida bo'rttirilgan - o'ziga xosligini anglash va o'z-o'zini hurmat qilishning ma'naviy, mafkuraviy ko'lamiga o'tish. Natijada, inson o'zini yuqori darajadagi shaxs sifatida belgilaydi. (Rubinshteyn 2009)
Bu yoshda talaba shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy faolligini o'zlashtiradi, ijtimoiy ong bosqichlarini (ideallar, qiymat yo'nalishlari), boshqa odamlarning fikri va baholari orqali o'zini ular bilan taqqoslaydi. Shu bilan birga, strukturani yanada rivojlantirish o'quv faoliyati. Shunday qilib, o'rta maktab yoshi - bu o'quv faoliyatining mustaqil shakllarini va o'quv faoliyati jarayonida boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirish yoshi. (Markova 1995) O'smirning ijtimoiy rivojlanishi ikkita asosiy yo'nalishda - ota-ona qaramog'idan ozod qilish va tengdoshlari bilan yangi munosabatlar o'rnatishda boradi. Bir qator hollarda kattalar tomonidan vasiylikdan ozod bo'lish istagi ular bilan tez-tez va chuqurlashib borayotgan nizolarga olib keladi. Biroq, o'smirlar to'liq erkinlikni xohlamaydilar, chunki ular hali bunga tayyor emaslar. Ular faqat o'z tanlovini qilish huquqiga ega bo'lishni xohlashadi. (Markova 1995)
O'smirlik - bu o'smirning oilasi bilan bo'lgan munosabatlarini qayta ko'rib chiqish davri. Bu davrda o'smir tengdoshlari bilan munosabatlarini qadrlay boshlaydi. Umuman olganda, asosiy muammo Yoshlik o'zini bilish zaruratidir. (Markova 1995)
O‘z navbatida, A.K. Markova o'smirlik rivojlanishining uch turini ilgari suradi.
Birinchi tur o'tkir, bo'ronli, inqirozli kurs bilan tavsiflanadi, o'smirlik ikkinchi tug'ilish sifatida boshdan kechiriladi, buning natijasida yangi "men" paydo bo'ladi.
Rivojlanishning ikkinchi turi - o'smir qo'shilganda silliq, sekin, asta-sekin o'sishdir kattalar hayoti o'z shaxsiyatida chuqur jiddiy siljishlarsiz.
Uchinchi tur - bu rivojlanish jarayoni o'smirning o'zi faol va ongli ravishda o'zini-o'zi shakllantiradi va tarbiyalaydi, ichki tashvish va inqirozlarni iroda kuchi bilan engib o'tadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish darajasi yuqori bo'lgan odamlarga xosdir. (Obuxova 2004).
J. Piaget o'smir tafakkurini rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash deb ta'riflagan. Ushbu yangi turdagi ma'lumotlarni qazib olish mavhum, spekulyativ va bu erda va hozirdan ozoddir. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash imkoniyatlar haqida o'ylashni, shuningdek, haqiqatni sodir bo'lishi mumkin bo'lgan yoki bo'lmasligi mumkin bo'lgan voqealar bilan taqqoslashni o'z ichiga oladi. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash gipotezalarni shakllantirish, sinab ko'rish va baholash qobiliyatini talab qiladi, nafaqat tekshirilishi mumkin bo'lgan ma'lum elementlarni, balki faktlarga zid bo'lgan narsalarni ham manipulyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. O'smirlarda rejalashtirish va oldindan ko'rish qobiliyati ham oshadi.
O'smirlik davridagi kognitiv rivojlanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Axborotni qayta ishlashning individual mexanizmlaridan samaraliroq foydalanish, masalan, uni xotirada saqlash va uzatish.
Muammolarni hal qilishning har xil turlari uchun yanada murakkab strategiyalarni ishlab chiqish.
Axborotni olish va uni ramziy shaklda saqlashning yanada samarali usullari.
Rejalashtirish va qaror qabul qilishni o'z ichiga olgan yuqori darajadagi ijro etuvchi funktsiyalarni (metafunktsiyalarni) ishlab chiqish va kengroq stsenariylar bazasidan usullarni tanlashda moslashuvchanlikni oshirish.
Yangi bilimlarning paydo bo'lishi va eski kognitiv ko'nikmalarning takomillashishi tufayli o'smirlarning fikrlash doirasi ancha kengayadi, tafakkur mazmuni boyib boradi va murakkablashadi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarga asoslanib, muammoli o'qitish rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash bilan bevosita bog'liqligini ta'kidlash mumkin, bu Piaget nazariyasiga ko'ra, muammoli o'qitish usuli qo'llaniladigan chet tili darslarida tasdiqlangan. .
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rta maktab yoshida kognitiv rivojlanish jarayoni faol davom etmoqda. Ular axloqiy, siyosiy va kichik o'quvchining aql-zakovati uchun amalda mavjud bo'lmagan boshqa mavzularda nisbatan erkin fikr yuritadilar. O'rta maktab yoshidagi eng muhim intellektual egallash farazlar bilan ishlash qobiliyatidir. (Obuxova 2004)
O'smirlik davrida diqqat rivojlanadi, bu katta hajm va barqarorlik bilan emas, balki o'ziga xos selektivlik bilan ajralib turadi. Diqqatning uchta asosiy turi mavjud:
ixtiyorsiz (o'z-o'zidan, iroda harakatlarisiz sodir bo'ladi) - bu tur maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati uchun xosdir;
o'zboshimchalik (odamdan ixtiyoriy sa'y-harakatlarni talab qiladi) - yoshga qarab, o'ynash, o'rganish, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllana boshlaydi);
izchil.
O'smirlik davrida bolaning e'tibori kuchayadi, ya'ni.
qisqa vaqt ichida u ongli ravishda ongli ravishda o'z ongida ushlab turishi mumkin Ko'proq ob'ektlar.
Yuqori, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan solishtirganda, o'smirlarda va
diqqatning barqarorligi, barcha begona narsalardan chalg'itish qobiliyati.
Maktabning o'rta sinflarida maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi shunday darajaga etadiki, ular kattalarning aqliy mehnatining barcha turlarini bajarishga deyarli tayyor.
shu jumladan eng qiyinlari. Maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlari ularni mukammal va moslashuvchan qiladigan fazilatlarga ega bo'ladi va bilish vositalarining rivojlanishi shaxsiy rivojlanishdan biroz oldinda.
N.D.ning so'zlariga ko'ra. Galskovaning so'zlariga ko'ra, ushbu guruhdagi maktab o'quvchilarining manfaatlari barqarorlashmoqda. Aynan shu yoshdan boshlab kasbiy yo'nalish shakllana boshlaydi, bu nihoyat yuqori sinflarda aniqlanadi. (Galskova 2004) Bu yoshda ko'plab aniq tushunchalar o'zlashtiriladi, maktab o'quvchilari turli muammolarni hal qilish jarayonida ulardan foydalanishni o'rganadilar.
N.S.ning so'zlariga ko'ra. Leites, o'smir xotira rivojlanishida o'zgarishlarga uchraydi. Bu izchil, mantiqiy xarakterga ega. Materialni o'zlashtirish va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishda maqsadli kuzatish, asosiy narsani topish istagi, yodlash va takrorlashni osonlashtiradigan kuchli tomonlarni ajratib ko'rsatishga ko'proq ahamiyat beriladi. (Galskova 2004)
O'rta maktab yoshida xotira miqdori sezilarli darajada oshadi va bu nafaqat materialni yaxshiroq eslab qolish, balki uni mantiqiy tushunish bilan ham bog'liq. O'smirning xotirasi ham e'tibor kabi, asta-sekin uyushgan, tartibga solinadigan va boshqariladigan jarayonlar xarakterini oladi. (Kon 1987) Maktabda ko'plab yangi maktab fanlarining paydo bo'lishi tufayli o'quvchi eslab qolishi kerak bo'lgan ma'lumotlar miqdori, shu jumladan mexanik ravishda sezilarli darajada oshib bormoqda. O'smirda xotira bilan bog'liq muammolar va shikoyatlar mavjud yomon xotira Bu yoshda yosh o'quvchilarga qaraganda ancha tez-tez uchraydi.
Bu yoshda ko'plab ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi, maktab o'quvchilari
turli masalalarni yechish jarayonida ulardan foydalanishni o‘rganish. Demak, ularda nazariy yoki og‘zaki-mantiqiy tafakkur shakllangan. Shu bilan birga, boshqalarning intellektuallashuvi mavjud
Kognitiv jarayonlar (Nemov 2011) O'rta maktab yoshining muhim xususiyati - faol, mustaqil,
ijodiy fikrlash. Bu yoshda, J. Piagetning fikricha, shaxs nihoyat shakllanadi, hayot dasturi quriladi. Hayot dasturini yaratish uchun gipotetik-deduktiv, ya'ni rasmiy fikrlashni rivojlantirish kerak. (Piaget 2008) Vygotskiy ham J.Piaje kabi o‘smirlik davrida tafakkurni rivojlantirishga – o‘smirning xotirani shakllantirish jarayonini o‘zlashtirishiga alohida e’tibor qaratgan, bu esa intellektual faoliyatning eng yuqori normasiga, yangi xulq-atvor usullariga olib keladi.
JI.C ma'lumotlariga ko'ra. Vygotskiyning fikricha, bu yoshdagi barcha intellektual o'zgarishlar asosida kontseptsiyani shakllantirish funktsiyasi yotadi. JI.C. Vygotskiyning yozishicha, erta bolalikda idrok ong markazida turadi, maktabgacha yoshda bu xotira, maktab yoshida u fikrlash, shuningdek, voqelikni tushunish, boshqalarni tushunish va o'zini anglash - bu fikrlash o'zi bilan birga keladi. tushunchalarga. (Vygotskiy 2006)
V.S. ta'kidlaganidek. Muxin, o'smirlik davrida nutqning rivojlanishi, bir tomondan, lug'at boyligining kengayishi, ikkinchi tomondan, ona va xorijiy tillar lug'atining ko'plab ma'nolarini o'zlashtirishi tufayli sodir bo'ladi. kodlash imkoniyatiga ega. O'smir o'sha tilni, borliqni kashf etishga intuitiv yondashadi belgilar tizimi, birinchidan, atrofdagi voqelikni aks ettirishga, ikkinchidan, dunyoning ma'lum bir ko'rinishini tuzatishga imkon beradi. Aynan o'smirlik davrida odam nutqning rivojlanishi kognitiv rivojlanishni belgilab berishini tushuna boshlaydi. (Muxina V.S., 2000)
A.P.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiy, D. B. Elkonin, o'smirlik davridagi maktab o'quvchilari uchun intim-shaxsiy muloqot etakchi rol o'ynaydi. Talabalar ular orasidagi munosabatlar muammolari bilan bog'liq vaziyatlarni qabul qiladilar. Shunday qilib, o'smirlar uchun dialog hal qiluvchi rol o'ynaydi va muammoli ta'lim tamoyillaridan foydalangan holda dialogik nutq ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligini ta'kidlash mumkin.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xususiyatlari ularning rivojlanishining muhim biologik va ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari bilan bog'liq. Bu yoshda organizmning faol kamolotga yetishi, harakat sohasining shakllanishi va chidamlilikning kuchayishi jarayoni sodir bo'ladi. Musiqa darslarida bolaning harakatlari rang-barang, ritmik, plastik bo'ladi. Ijobiy ta'sir bu yoshdagi bolalarning jismoniy ko'rsatkichlari kognitiv, vosita faolligi va harakatlarning maqsadli, aniq bajarilishini oshiradi. Bu yoshni xarakterlovchi A.V. Zaporojets ta'kidlaydi: "Shuni yodda tutish kerakki, biz o'sib borayotgan bola organizmi bilan shug'ullanamiz, uning etukligi hali tugamagan, funktsional xususiyatlari hali shakllanmagan va ishi hali tugallanmagan. Qayta qurish paytida pedagogik jarayon Ta'lim dasturlarini takomillashtirishda nafaqat ma'lum yoshdagi bola intensiv mashg'ulotlar bilan nimaga erisha olishini, balki unga qanday jismoniy va neyropsik xarajatlarga olib kelishini ham ta'minlash kerak.
B.G. tomonidan tadqiqotlar sifatida. Ananyeva, L.I. Bojovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bolaning jamiyatdagi ijtimoiy mavqei sezgirlikning kuchayishi, madaniy va axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga nisbatan sezgirlikning kuchayishi fonida o'zgaradi. I-kontseptsiyaning mazmuni uni boshqa odamlarning har qanday ta'siriga nisbatan zaif qiladi, bu bilan bog'liq holda, G.S. Abramovaning so'zlariga ko'ra, bu yosh o'quvchining rivojlanishi uchun manba bo'lgan himoyalangan muhit.
Bolalikning o'rtasi etti yillik inqiroz bilan bog'liq bo'lib, bolaning faoliyatida zudlik va o'z-o'zidan yo'qotish, o'zboshimchalik va vositachilikka ega bo'lish davri sifatida. Xulq-atvor ko'p qirrali bo'ladi - haqiqiy va xayoliy rejalar bo'linadi va bola ularning nomuvofiqligini biladi.
Sifatida V.V. Davydov, uning ichida kognitiv faoliyat bolalar insoniyat tomonidan to'plangan va ma'naviy madaniyatning ideal shakllarida ifodalangan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni odamlar tomonidan yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydi.
O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida kichik o'quvchi uning mazmuniga mos keladigan vazifalarni hal qiladi: undagi naqshlarni aniqlash uchun materialni tahlil qiladi, shu asosda integral ob'ektni quradi, ob'ektni qurishning umumiy usulini o'zlashtiradi. o'rganish. O'quv muammosini hal qilishda bolaning fikri umumiydan xususiyga o'tadi, u quyidagi harakatlarni bajaradi:
O'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ajratib ko'rsatish uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;
Tanlangan munosabatni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish;
Uning xususiyatlarini o'rganish uchun modelni o'zgartirish;
Umumiy yo'l bilan hal qilinadigan alohida muammolarning qurilgan tizimlari;
Harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;
Umumiy usulning assimilyatsiyasini baholash.
O'rganish qobiliyati talabaga o'quv vazifalarini, ya'ni umumiy harakat usullarini topish va ularni hal qilishga urinish vazifalarini mustaqil ravishda shakllantirishga imkon beradi.
Kichikroq talaba uchun o'qituvchi bilan munosabatlar zamonaviy maktab bundan 30, 20 yil avval bu holatga xos bo‘lgan sajda, hurmat va ishonch mazmunidan mahrum bo‘lgan. Gap shundaki, dunyo va u bilan birga insoniy qadriyatlar tizimi juda o'zgarib bormoqda. Bugungi kunda birinchi sinfda o'qiyotgan bolaning bir nechta o'qituvchilari bor. Bungacha u ko'p hollarda maktabgacha ta'lim muassasalariga borgan, u erda u allaqachon boshqa odamlarning kattalari bilan uchrashgan. An'anaga ko'ra, pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha o'qiyotgan talabalarga o'qituvchining yosh talabalar orasida katta obro'ga ega ekanligi o'rgatiladi va hayot buning aksini ko'proq isbotlaydi. Zamonaviy o'qituvchilar juda erta (hatto bolalikning boshida) bolalar uchun so'zsiz hokimiyat bo'lishni to'xtatadi. O'qituvchilar bilan munosabatlar shaxsiy bo'lmagan qoidalarga muvofiq qurilgan bo'lib, ular psixologik masofani saqlashni nazarda tutadi, go'yo hududning chegaralarini, har bir kishi egallagan joyni belgilaydi. Bular etakchilik va bo'ysunish qoidalari, har qanday o'zaro ta'sirni tashkil qilish uchun universal, muzokaralar qoidalari, o'z nuqtai nazarini ifodalash, unga rioya qilish, uni qayta ko'rib chiqish va boshqalar. Ular etarlicha batafsil tavsiflangan. zamonaviy psixologiya nazorat qiladi va quyidagicha ifodalanishi mumkin: belgilash, belgilash va masofani saqlash. Masofani aniqlash, G.S. Abramova, kichik talaba uchun kattalar pozitsiyasini idrok etish bilan bog'liq (u men uchun kim?); masofani belgilash - ta'sir qilish qoidalari (kimga nima mumkin va mumkin emas); masofani saqlash - o'z psixologik makonining chegaralarini boshqa odamning ta'siridan saqlash. Bularning barchasi bola tengdoshlari bilan guruh o'yinida o'rganadi.
O'yinning ushbu turini o'zlashtirish kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vazifasidir. Bu tengdoshlar bilan o'yin bo'lib, masofani aniqlash va saqlashdagi xatolar har ikki tomon tomonidan osongina tuzatiladi, bu birovning va birovning psixologik makonining chegaralarini boshdan kechirish va saqlash bo'yicha foydali o'zaro tajribani to'playdi.
Tengdoshlar bilan qiziqarli o'yin - bu yosh talaba uchun haqiqiy hayotning mazmuni - to'liq va bepul. Bu yoshdagi bolalarda ular o'zlarini butunlay bag'ishlagan fidokorona ijodda bunday haqiqiy hayotning shartlari va shakllarini kuzatish mumkin. Faoliyatning ushbu shakllarida, shuningdek, tengdoshlari bilan o'yinda bolaning "men" ni yangi kuchlar bilan to'ldirish va uning bilim faolligini faollashtirish, o'z to'liqligi va yaxlitligining eng muhim tajribasi paydo bo'lishi muhimdir. Yosh talaba etarli kuch va energiyaga ega, bu unga maqsadga yanada adekvat tarzda borishga imkon beradi. U o'z yutuqlarining, his-tuyg'ularining qadrini biladi o'z kuchi, o'z korxonasi, u o'z imkoniyatlarini, ularning ko'plab namoyon bo'lishini sinab ko'rishga tayyor, u buni boshqa birov uchun emas, balki o'zi uchun qiladi. Shunday qilib, bola o'zining psixologik makonini va undagi hayot imkoniyatini o'zlashtiradi. U o'zining ruhiy va jismoniy kuchini his qilish bilan to'lib-toshganga o'xshaydi.
Bu davrda bola o'rganishga ishtiyoq bilan tayyor, uning hayotdagi jasorati bilimning barcha sohalarini oson va tez o'zlashtirishga yordam beradi. U barqaror qiziqishlarga ega bo'lmagan odamga o'xshaydi - u hamma narsaga qiziqadi, u har qanday mashg'ulotga tayyor. Faqat buning uchun sizga dono va tajribali rahbarlar kerak.
Maishiy rivojlanish psixologiyasida (G.S.Abramova, Sh.A.Amonashvili, B.G.Ananiev, L.I.Bojovich va boshqalar) oʻrganilayotgan yosh yoshroq davrga – oʻrta maktab yoshining boshlanishiga toʻgʻri keladi. Qanday bo'lmasin, maktab eng muhim ijtimoiy makondir (oila va qo'shnilar bundan mustasno), bu erda bolaning hayotiy voqealari sodir bo'ladi va u o'zining eng muhim rivojlanish muammolarini hal qiladi.
Bu asrning asosiy qarama-qarshiligini yechishga muvofiq, hayotni tashkil qilish imkoniyatlarida tajribali to'g'rilik o'lchovini amalga oshirish orqali bola eng muhim insoniy fazilat - mehnatsevarlikni o'zlashtiradi. Aynan shu vaqtda bolaning barcha mehnat ko'nikmalari uning psixologik makoniga barqaror elementlar sifatida kiradi, chunki ularning barchasi o'z O'zini tashkil qilish uchun sarflangan sa'y-harakatlarning maqsadga muvofiqligi tajribalari bilan bog'liq.