|
Amaliy darslar- nazariya va amaliyotning aloqadorligini ta’minlovchi reproduktiv ta’lim metodi, talabalarning ma’ruza va mustaqil ish jarayonida olgan bilimlarini amalda qo‘llash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga yordam beradi.
oshkor qilamiz amaliy darsning mohiyati va mazmuni; uni tashkil etish va rejalashtirish.
Amaliy darslar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish bo'yicha darslar bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda keltirilgan. Natijada, har bir talaba har bir muammoni va sezgini hal qilishda ma'lum bir professional yondashuvga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan universitetda ta’limni tashkil etishda qancha va qanday turdagi topshiriqlar kerakligi, ularni o‘rganilayotgan kursda o‘z vaqtida qanday tartibga solish, ularni qanday uy vazifalari bilan ta’minlash kabi savollar bekorchilikdan yiroq. Amaliy dars uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini tanlar ekan, o'qituvchi bu o'rganilayotgan fanning predmeti va usullari haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lishini ta'minlashga intiladi va bu erda uslubiy funktsiya etakchi hisoblanadi.
Kadrlar tayyorlash tizimida ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar tartibi muhim o‘rin tutadi. Ma’ruza talabalarni amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlashning birinchi bosqichidir. Unda qo`yilgan muammolar amaliy darsda aniq ifoda va yechimga ega bo`ladi. Ma'ruzaning boshqa faoliyat turlari orasida o'xshashi yo'q. Har bir amaliy dars an'anaviy rejadagi mashg'ulot bo'lib, rivojlantiruvchi, mustahkamlovchi va hokazo bo'lsa-da, ma'ruzani keyingi faol idrok etish uchun tayyorgarlik darsi funktsiyalarini faol bajarishi mumkin.
Shunday qilib, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar faqat vaqt bo'yicha qat'iy almashinibgina qolmay, balki muammoli vaziyat bilan metodik bog'langan bo'lishi kerak. Ma’ruza talabalarni amaliy darsga, amaliy darsni esa keyingi ma’ruzaga tayyorlashi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruza ma'lumotlari amaliy darsda ko'rib chiqilgan materialdan qanchalik uzoqroq bo'lsa, o'qituvchi uchun talabalarni ijodiy izlanishga jalb qilish shunchalik qiyin bo'ladi.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ayniqsa, mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar o'rtasidagi nomuvofiqlik, o'qituvchi va amaliy mashg'ulotlarni olib boruvchi o'qituvchi bir xil masalalar haqida turli nuqtai nazardan gapirganda xavflidir. turli xil ta'riflar, qisqartmalar va belgilar. , va ba'zan hatto alohida faktlarni taqdim etishning boshqa ketma-ketligi bo'yicha. Bu talabalarni chalkashtirib yuborishi, shu bilan kursni o'zlashtirishga zarar etkazishi, samaradorligini pasaytirishi va materialni idrok etish jarayonini qiyinlashtirishi mumkin.
Har qanday o'quv fanining amaliy mashg'ulotlari jamoaviy darslardir. Va individual ish savol nazariyasini o'zlashtirishda katta va muhim rol o'ynasa ham (inson o'zi o'ylamasa, o'rgana olmaydi va fikrlash qobiliyati har qanday fanni o'zlashtirish uchun asosdir), shunga qaramay, jamoaviy tadqiqotlar asosida o`rganishda guruh faoliyati katta ahamiyatga ega.fikrlash. Agar ular dars davomida mehr-oqibat va o'zaro ishonch muhiti hukm sursa, talabalar erkinlik holatida bo'lsa, ularga tushunarsiz bo'lgan narsalarni so'rasa, o'z fikrlarini o'qituvchi va hamkasblari bilan ochiq baham ko'rsa, ular sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, amaliy mashg'ulotlarda faqat amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni faqat muammolarni echish, grafiklarni qurish va hokazolarni rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talabalar har doim kursning harakatlantiruvchi g'oyasini va uning amaliyot bilan bog'liqligini ko'rishlari kerak. Darsning maqsadi nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham tushunarli bo'lishi kerak. Bu o'quv ishini dolzarb qiladi, kasbiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish zarurligini tasdiqlaydi, uni hayot amaliyoti bilan bog'laydi. Bunday sharoitda o‘qituvchining vazifasi talabalarga yetakchi ilmiy g‘oyalar va fundamental ilmiy tushuncha va qoidalarning amaliy ahamiyatini ko‘proq ko‘rsatishdan iborat.
Do'stlaringiz bilan baham: |
