Развития творческого мышления школьников в инновационной образовательной среде

Апробация результатов исследования. Результаты данного исследования обсуждены, на 4 международных и 5 республиканских научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 16 научных работ, из них 5 статей (в республиканских и 11 издана в зарубежных журналах) в научных изданиях, рекомендованных высшей аттестационной комиссий Республики Узбекистан.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Первая глава диссертации, озаглавленная «Теоретические основы формирования творческого мышления школьников в иннавационной среде»,  состоит из трех параграфов в первом параграфе, озаглавленном «Развитие творческого мышления личности педагогической науке», рассмотрены требования к развитию интеллектуального потенциала школьника на основе свободного выбора, самостоятельного овладения знаниями, а не усвоение готовых знаний в качестве основной цели, также через превращение в объективную необходимость формирования навыков самостоятельного принятия решений и свободного мышления. Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать одновременно.
Основными задачами инновационного образования являются:
развитие интеллектуальных, коммуникативных, языковых и творческих способностей; формирование личностных качеств у школьников;
развитие навыков, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
развитие различных типов мышления;
формирование качественных знаний, умений и навыков. Эти цели также определяют задачи инновационного образования:
оптимизация учебного процесса;
создание атмосферы сотрудничества между учеником и учителем;
развитие долговременной положительной мотивации к обучению;
включение школьника в творческую деятельность;
тщательный выбор материала и способов его подачи.
Инновационное образование основано на следующих технологиях:
развитие образования;
проблемное образовани;
развитие критического мышления;дифференцированный подход к обучению;создание атмосферы успеха на уроке.
Целью первой главы данного исследования были «Теоретические основы формирования творческого мышления школьников в инновационной среде. Как научное явление творческие способности нуждались во всестороннем теоретико-методологическом изучении и обосновании.
В данной главе мы рассматриваем проблему обучения творческому мышлению школьников как основу развития современной теории и практики педагогического образования, системный подход к творческому мышлению школьников в инновационной среде как показатель социальной значимости личности учащегося и качества своего образования историко-педагогический подход, рассматривать противоречия как источники и факторы развития творческого мышления в инновационной среде; состояние современной системы образования характеризуется современной системой образования.
На основе анализа литературы, описаны факторы и условия, обусловившие необходимость развития творческого мышления школьников в инновационной среде, исходя из необходимости разработки теоретико-методологических основ изучения феномена творческого мышления.
Тенденция современных научных исследований заключается в том, что исследователи стремятся системно изучать сложные многоаспектные объекты педагогической действительности.
Методология системного подхода определяется тем, что исследование направлено на выявление целостности объекта и поддерживающих его механизмов, выявление различных типов объектных связей и приведение их в единую теоретическую картину.

Эффективность формирования творческих способностей младших школьников может быть дополнена конкретными педагогическими сочетаниями, т.е. а) обогащением содержания проблемными заданиями и заданиями «открытого типа», б) вовлечением учащихся в творческую деятельность с использованием конкретных методов.

Во второй главе диссертации под названием «Формирование и развитие творческого мышления школьников» описаны особенности представления о формировании и развитии творческих способностей как основе решения проблем в детском возрасте, имеющих решающее значение.
Творчество это – многогранная ступень, формирующая основу познавательных способностей и талантов, метапознания, мотивации, стратегий и личностных факторов, модель формирования творческого мышления учащихся в инновационной среде необходима для развития творческих способностей как основы решения проблем раннего детства.
Творчество в образовании (или обучение в данном случае) определяется как система, включающая инновации, поиск выхода из проблем, сотрудничество и критическое мышление, которые могут развивать их способности, поощрят их природное любопытство.
На сегодняшний день в научно-методической литературе встречаются такие термины, как «творчество», «креативность». Не случайно эти термины появляются на страницах литературы. Лексическое значение слова «творчество» аналогично словам «инновация», «открытие чего-то нового», «творение».
Творчество проявляется во многих формах, таких, как любознательность, вдохновение, нестандартный подход к устремлению, оригинальность и так далее. Это вовлечение творческого процесса с высшей точки человеческого разума до его проявления. Потребность человека в деятельности – это стремление, не являющееся новой целью или деятельностью в этой деятельности. Это процесс человеческой деятельности, создающий новые материальные и духовные богатства в плане творчества.
Творчество – это способность человека работать. Труд может быть создан таким образом, чтобы создать новую реальность, отвечающую различным социальным потребностям, основанным на знании законов объективного мироздания.
Виды творчества определяются творческой деятельностью: изобретательская, организаторская, научная и художественная деятельность и так далее.
Возможности для творческой деятельности зависят от социальных отношений. Сегодняшние образовательные реформы, проводимые с момента обретения независимости, зависят от подготовки высококвалифицированных кадров, творчески приспособленных к своей работе и способствующих быстрому развитию науки, техники, искусства и производства.
Поэтому важно и необходимо воспитывать каждого учащегося в духе творчества, опираясь на социальное развитие учащихся. Развитие предполагает способность к усложнению, и показано, что человеческое мышление в целом разнообразно, сложно и многогранно, требует согласования многих познавательных процессов.
В связи с этим, мы подчеркиваем важность развития навыков мышления высокого уровня, особенно тех, которые оказались наиболее эффективными в процессах преподавания и обучения, т.е. навыков критического, творческого и метакогнитивного мышления. Традиционно образование больше фокусировалось на развитии навыков критического, аналитического или формального мышления и не уделяло должного внимания процессам творческого мышления. Поэтому в данной главе творческие способности выделены как объект развития и обучения.
Креативность представляет собой сложную и многомерную структуру, что затрудняет ее точное и последовательное определение. Тем не менее, различные подходы, доступные в изучении творчества, дают дополнительное представление о творчестве и проливают свет на будущие исследования, которые послужат выявлению психических процессов и механизмов, задействованных в творческом и человеческом мышлении, а также факторов, влияющих на них. До сих пор подчеркивалось значение творчества в обществе и образовании, а также значение творчества в повседневной жизни, исследования показали, что развитие творческих способностей позволяет повысить качество образования и воспитания. Соответственно, мы считаем, что творческие способности необходимо развивать во всех возможных средах, чтобы создавать творческие продукты в различных контекстах с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Также было отмечено, что к важнейшим показателям творческого потенциала относятся процессы творческого мышления, используемые для решения задач в учебной программе, в частности, различное мышление для генерирования идей. На основе такого подхода предлагается, чтобы развитие навыков творческого мышления осуществлялось по разным направлениям учебной программы перекрестно, осознанно и четко.

В таблице 1 система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельности и результативный компоненты. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.
Система творческих заданий