Развитие речи младших школьников в процессе освоения имени прилагательного

2.2 Пути освоения имени прилагательного младшими школьниками в аспекте развития речи

Тема «Имя прилагательное» является благодатной в плане развития речи учащихся. М.Р. Львов установил, что «достижение пика интенсивности» имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на третий класс. Следовательно, необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классов именами прилагательными еще до «пика интенсивности» в первом классе, особенно во втором классе, что представляется важным, т.к. именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, то есть изобразительной (Львов, 1995: 86).

Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи (Юминова, 2007). На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал Н.С. Рождественский: «Обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями» (Речевое развитие, 1990: 134). К.Д. Ушинский подчёркивал, что врожденную душевную способность, которую называют даром слова, нужно развивать не иначе, как упражнениями, предлагая при этом вводить сочинения для развития речи. Главное - они должны быть самостоятельным усилием выражения мысли, а не «сшивкой чужих фраз». Пути к этому - наглядность, выделение признаков предмета, сравнение предметов» (Ушинский, 1997: 201). Анализ периодических изданий для начальной школы за последние 10 лет, показал, что имена прилагательные продолжают оставаться в центре внимания методистов и учителей-практиков. Так, И.В. Богданова считает, что благодатный материал для развития речи учащихся предоставляют связные тексты, насыщенные прилагательными. Правильное употребление в речи синонимичных прилагательных требует знаний различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. В процессе работы над синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним отличается от другого (Богданова, 2008: 57). Ею также предлагаются отдельные приемы ознакомления с синонимами в процессе выполнения заданий учебника, в частности задания на подбор слов, близких по значению. И.В. Богданова отмечает, что такие задания могут сопровождать почти все упражнения учебника. При этом подчёркивается, что одной из главных функций синонимов является функция замещения (выбора точного слова), устранения ненужной тавтологии. Реализация её наиболее оптимально, по мнению автора, может быть осуществлена в процессе использования задания типа: «Заменить выделенное слово другим, близким по смыслу»: Робкая Чирика не успела остановить Чика (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная). Воробей сорвался с ветки и помчался к большой рябине с дуплом. (К крупной, к огромной, к обширной, к ветвистой, к пушистой).
Подобные упражнения учат детей быть внимательными к слову, развивают языковое чутье.
Особенность многозначности прилагательных предлагается осваивать в сочетании с существительными: мелкий (почерк, дождь, интересы), мягкий (пирог, свет, характер, вода), легкий (сверток, задача, ветерок), твердый (камень, характер). Определённое место в такой работе должно занять, как считает автор статьи, и использование словарей, обеспечивающих возможность установить общее между синонимами, различные их оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость (Богданова, 2008: 58).
Думается, что предлагаемые упражнения могут быть эффективными в аспекте развития речи младших школьников, поскольку систематическая и целенаправленная работа над прилагательными-синонимами развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует умственную деятельность.
По мнению Г.В. Блохиной, осознать роль прилагательных в речи, научиться использовать их в своих высказываниях учащиеся могут только при систематической работе с текстами, особенно описаниями, и не только на уроках русского языка. (Блохина, 2008: 32). Она предлагает систему уроков по русскому языку, в которых представлены различные тексты-описания и даны задания на развитие речи младших школьников. Средством определения усвоения языкового материала стало выполнение тестовых заданий и списывание текста с грамматико-орфографическими заданиями. В целях форсированности развития речевых умений автором предлагалось два сочинения: описание животного и описание первых признаков весны. При этом функциональный тип речи и жанр ученики выбирали самостоятельно (Там же, 2008: 37). Г.В. Блохина делает вывод о том, что акцентирование внимания учащихся на осознание подлинного смысла изучения имен прилагательных в целях развития речи делает этот процесс более результативным и значимым для учащихся.
О.Е. Николаева в своей статье «О некоторых развивающих возможностях темы «Части речи» рассматривает методические аспекты изучения различных частей речи в 3 классе. Имени прилагательному в этом процессе отводится особое место. Ею анализируется дидактический материал учебников с точки зрения выявления их резервных методических возможностей. О.Е. Николаева считает, что не стоит ограничивать детей подбором только одного подходящего по смыслу прилагательного. Наоборот, ряд прилагательных к одному имени существительному надо максимально расширить, обсудив с детьми наиболее точные названия признаков, оттенки их лексического значения. Тогда уместными будут вопросы типа: когда так говорят? Каково значение слова класс в словосочетаниях класс дружелюбный, класс светлый, класс маленький? Предложенный способ работы, безусловно, не является единственным. Это лишь попытка выявить некоторые варианты использования методических резервов упражнений учебника для достижения большей эффективности в обучении и развитии младших школьников на уроках русского языка. (Николаева, 2000: 56).
М.Н. Кандрина в статье «Виды работы по теме «Синонимы»» считает, что значение синонимов, в том числе и синонимичных прилагательных, огромно в уточнении, обогащении активного словаря младших школьников. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова. Для работы над этой темой выделяется 2 занятия. Младшие школьники уже владеют определенным запасом синонимов, чаще всего это пары типа: большой - огромный, простой - легкий и т.п. Материал первого занятия дает возможность, не только воспроизвести знакомые детям синонимические ряды, но и расширить их перечень за счет новых. На второе занятие привлекается более сложный материал: отвлеченные прилагательные и другие части речи. Попутно решаются доступные стилистические задачи использования синонимов в речи. М.Н. Кандрина в работе над синонимами предлагает следующие этапы:
) подбор слов, близких по смыслу;
) выделение слов (синонимов) в тексте;
) выявление понимания слов учащимися;
) введение слова в другом контексте - составлении предложения;
) использование слов синонимов в связной речи (Кандрина, 2006: 26).
На основе анализа опыта работы учителей начальных классов по развитию речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного, можно сделать вывод о том, что имя прилагательное в данном аспекте многогранно, чем вызывает большой интерес исследователей-методистов и учителей-практиков. Проанализированная нами методическая литература показала, что заинтересованные в повышении эффективности развития речи младших школьников методисты, учителя видят возможности имени прилагательного в совершенствовании этого процесса, но целостной системы реализации этих возможностей не представлено даже в рамках развивающего обучения. Однако такая работа необходима, поскольку, как показывает анализ учебников по русскому языку, многие прилагательные нуждаются в раскрытии лексического значения (например, роковой (день)), в разграничении прямого и переносного значения (золотая зорька - золотая брошь), требуют замены его более точным синонимом и т.д.
Такие упражнения будут способствовать не только обогащению словарного запаса младшего школьника, но и воспитанию у него внимательного отношения к слову, языкового чутья.