Развитие образовательной системы РФ в свете заявленных Президентом России национальных проектов

на уровне руководителя образовательной структуры это проектирование типа образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ; на уровне управления в образовании - это проектирование программ развития образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному контингенту детей, учащихся, студентов;

• на уровне руководителя образовательной структуры это проектирование типа образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ; на уровне управления в образовании - это проектирование программ развития образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному контингенту детей, учащихся, студентов;

на уровне политики в образовании - это проектирование образовательной системы как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.

• на уровне политики в образовании - это проектирование образовательной системы как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.
• В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего - это гуманитарно-антропологические основания становления и развития человека в пространстве образования..

• В области образовательной политики: это ответственная государственная и общественная поддержка научных проектов и программ, связанных с проектированием инновационного развивающего и развивающегося образования в России.

• Образовательный проект строится в логике образовательного проекта, научное исследование – в логике научно-исследовательского. В обоих видах проектов формируется проблема, подлежащая решению, строится модель будущей системы – гипотеза. В то же время методы и средства будут, естественно различаться.

• Главное различие – в целях. Образовательный проект имеет целью достижение удовлетворительного состояния какой-либо практической деятельности, образовательной системы. При этом руководители и участники проекта могут пользоваться обыденными, житейскими представлениями, знаниями об эффективности проекта. Цель же исследовательского проекта – получение нового научного знания, отвечающего всем требованиям, предъявляемым к нему: истинности, интерсубъективности, системности.

• Можно рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов, творческих по самой своей сути.
• Развивающий потенциал:
• формируется индивидуальный опыт продуктивной деятельности;
• один из способов превращения ребенка в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных потребностей и мотивов;
• развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве;
• развитие критического мышления и его самостоятельности.
• приобретение коммуникативных навыков и умений (умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли – лидера, исполнителя, посредника и пр.)

• Превращение проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования предполагает:
• включение обучающихся в процесс создания новых организационно-деятельностных форм при работе в образовательных проектах; построение пространства сотрудничества преподавателей и студентов, где могут совместно ставиться социокультурные проблемы и создаваться новые формы и решения; обучение студентов соответствующим способностям – целеполаганию, самоопределению, позицированию, проблематизации и т.д. введение будущих педагогов в культуру и методологию проектирования.

•