Qo’lda o’tkaziladigan javob kartalari

3. O’quvchilarning eshitish va fikrlash qobiliyatini yaxshilash uchun “ Qo’lda o’tkaziladigan javob kartalari” usulida yordamida baholash

Ravonlik nima ekanligini va uni qanday baholashni tushungan holda, keling, o'qituvchilarni doimo qiziqtiradigan savollarga murojaat qilaylik: ravonlikni o'rgatish qanday bo'lishi kerak? Va ravonligi tengdoshlaridan ancha orqada bo'lgan talabalarga yordam berish uchun nima qila olaman?

So'nggi yigirma yil davomida olib borilgan tadqiqotlar takroriy o'qishni o'quvchilarning ravonlik ko'nikmalarini oshirishning asosiy strategiyasi ekanligini aniqladi (NICHD, 2000). Takroriy o'qish ikkita muhim elementni o'z ichiga oladi: 1) o'quvchilarga bir xil matnni o'qish va keyin qayta o'qish imkoniyatini berish va 2) o'quvchilarga tuzatishlar va ko'rsatmalar (agar kerak bo'lsa) olish imkoniyati bilan og'zaki o'qishni mashq qilish.

Tadqiqotlar shuni aniqladiki, talabalarga ovoz chiqarib o'qish, shuningdek, yaxshi sur'atda, ifodali o'qish va tizimli rivojlanish monitoringi orqali aniq fikr-mulohazalarni olish ham o'quvchilarning ravonlik ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Xo'sh, o'quvchilarning ravon bo'lishiga yordam berish uchun sinfda qanday usullardan foydalanish kerak? Javob talabaning endigina o'qishni boshlayotganiga, o'qishni o'rganganiga va etarli darajada muvaffaqiyatga erishayotganiga yoki kurashayotganiga bog'liq. Keling, boshlang'ich o'quvchilardan, bolalar bog'chasi va birinchi sinf o'quvchilaridan boshlaylik.

Yangi boshlanuvchilarni ravon bo'lishga o'rgatish

Aniqlik ravonlikning asosiy komponenti bo'lganligi sababli, boshlang'ich o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilar asosiy so'zlarni tanib olish va so'zlarni tahlil qilish ko'nikmalariga katta miqdorda o'qitish vaqtini yo'naltirishlari kerak (Pikulski va Chard, 2005). Buni samarali amalga oshirish uchun o'qituvchilar talabalarga so'zlarni to'g'ri o'qishni o'rganish uchun kunlik imkoniyatlarni muntazam ravishda taqdim etadigan ko'rsatmalar berishlari kerak (Snow, Burns va Griffith, 1998) - mohir, malakali va g'ayratli o'quvchi bo'lishning muhim birinchi qadamidir. Talabalarni tez orada "tezroq o'qish"ga undash ba'zi talabalarni taxmin qilishni boshlashi yoki diqqat bilan o'qishga e'tiborini yo'qotishi mumkin.

O'qituvchilar boshlang'ich o'quvchilarni tezligini oshirishga rasman rag'batlantirishni qachon boshlashlari kerakligi haqida empirik tadqiqotlarda hech qanday ko'rsatma yo'q, lekin o'qituvchilar odatda birinchi sinfning o'rtalariga qadar kutishadi. Ravonlik bo'yicha tadqiqotchilar Stahl va Kuhn (2002) talabalarga jumlalarni qayta o'qish imkoniyatini berishni va o'qish harakatini tushunishni ko'rsatib, asosiy dekodlashda yaxshi muvaffaqiyatga erishgandan so'ng, o'qishlarini "gapirish kabi" qilishlarini tavsiya qiladi. , va ba'zi darajadagi ishonchni ko'rsatish - bu bolalar bog'chasida yoki birinchi sinfda sodir bo'ladimi.⁸

O'qituvchilar va ota-onalar, shuningdek, tez-tez ravon o'qishni namuna qilib, o'rtacha tezlikda va yaxshi iboralar, intonatsiya va ifoda bilan qanchalik to'g'ri o'qish mumkinligini ko'rsatib (va ba'zan aniq ko'rsatib berishlari) kerak. Sinfda o'qituvchi katta formatdagi kitoblardan ovoz chiqarib o'qishi mumkin, shunda o'quvchilar kuzatib borishlari mumkin.

Darajadagi o'quvchilar uchun ravon o'qishni saqlash

Ikkinchi va undan yuqori sinf o'quvchilari o'qishlari bo'yicha etarli darajada muvaffaqiyatga erishayotganlar haqida nima deyish mumkin? Talabalarning ravon o'qish qobiliyatini saqlab qolish va rivojlantirishga yordam beradigan turli xil matnlarda uchta usuldan juda tez-tez foydalanish mumkin: xor o'qish, qo'shiq o'qish va sherik o'qish. Ushbu protseduralarning barchasini har qanday sinf darajasidagi o'quvchilar, kichik yoki katta guruhlar va badiiy yoki mazmunli badiiy bo'lmagan materiallar bilan qo'llash mumkin. Bundan tashqari, ikkita qo'shimcha texnikani qo'llash mumkin: O'quvchilar teatri va she'r o'qish. Keling, har birini ko'rib chiqaylik.

Xorda o'qish uchun o'qituvchi va talabalar birgalikda ovoz chiqarib o'qishadi, o'qituvchining tezligiga rioya qilishadi - shuning uchun talabalar ovoz chiqarib o'qishni mashq qilish paytida namunadan foydalanishadi. O'qituvchi istalgan vaqtda to'xtab, savollar berish, matnni sharhlash, lug'at atamasini muhokama qilish yoki sinfga hamma o'qishini kutayotganini eslatishi mumkin. Agar xor bilan o'qish turli guruhlarga bo'lingan talabalar bilan qo'llanilsa, eng past ko'rsatkichli o'quvchilar hatto o'rtacha sur'atni ushlab turishda qiynalishi mumkin. Biroq, ular ergashishlari, imkoni boricha ishtirok etishlari va matnni to'g'ri, yaxshi tezlik va iboralar bilan o'qilishini eshitishlari mumkin. Xor bilan o'qish, agar o'qituvchi barcha o'quvchilarni yoshi va qobiliyat darajasidan qat'i nazar, marker yoki barmoq yordamida o'qiyotganda matnni kuzatib borishga yo'naltirsa yaxshi ishlaydi.

Yopib o'qish xor bilan o'qishga o'xshaydi, faqat o'qituvchi og'zaki o'qishning ko'p qismini talabalar indamay o'qiydi. Har bir necha jumlada bir yoki ikki marta o'qituvchi oddiy ko'rinadigan so'zni emas, balki muhim lug'at yoki mazmunli so'zni o'tkazib yuboradi va o'quvchilarning vazifasi uni sinfda ovoz chiqarib o'qishdir. E'tibor bering, xor bilan o'qishdan farqli o'laroq, yopiq o'qish bilan talabalar og'zaki o'qishni mashq qilish uchun kamroq vaqt sarflashadi. Shuning uchun, yopiq o'qish Round Robin Readingga muqobil deb hisoblanadi.

Yopiq o'qish o'qituvchilarga matnni qamrab olish va o'quvchilarni mashg'ulotlarda ushlab turish imkonini beradi, shu bilan birga sinfni yomon o'qish va uyatchan kurashayotgan o'quvchilar misollariga bo'ysundirish kabi tuzoqlardan qochadi. Xor bilan o'qishda bo'lgani kabi, eng past ko'rsatkichli o'quvchilar ham har bir tashlab qo'yilgan so'zni to'g'ri o'qiy olmasliklari yoki to'g'ri o'qiy olishlari mumkin, ammo ular alohida qayd etilmaydi va ularga mohirona o'qish namunalari taqdim etiladi.

Ravonlikni oshirishning yana bir usuli o'quvchilarga sherigiga ovoz chiqarib o'qishdir. Talabalarga fikr-mulohaza bildirish va vaqtlarini boshqarishning ba'zi usullarini o'rgatganda va hamkorlar o'qituvchi tomonidan tanlanganda, bu protsedura eng yaxshi ishlaydi.

Hamkorlarni tayinlash usullaridan biri o'qituvchilar birinchi navbatda o'quvchilarni sinfdagi eng kuchli o'quvchidan tortib eng zaifigacha (sub'ektiv xulosalar chiqarish yoki baholash ma'lumotlari bo'yicha) saralashlari va keyin o'qish qobiliyati juda past bo'lgan o'quvchilar bor-yo'qligini ko'rib chiqishlaridir. nomaqbul. Bu talabalar o'qituvchi bilan ko'proq to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatma olish yoki yaqindan qo'llab-quvvatlanadigan sherik o'qish uchun uchrashishlari mumkin, boshqa talabalar esa mustaqil hamkor o'qishadi.

So‘ngra o‘qituvchi qolgan o‘quvchilarni ikkiga bo‘lib, eng kuchli o‘quvchi bilan o‘rta darajadagi o‘quvchi bilan juft bo‘ladigan juftliklar tuzadi va hokazo, har bir juftning o‘quvchisi biroz kuchliroq bo‘lishini, lekin o‘quvchilarning qobiliyatidagi farqni ta’minlaydi. sharmandalik yoki sarosimaga sabab bo'ladigan darajada katta emas.

Ba'zida kuchliroq o'quvchi birinchi navbatda o'qishga yo'naltirilishi mumkin, bu esa ravon o'qish modelini taqdim etadi. Keyin kamroq ravon o'quvchi bir xil matnni ovoz chiqarib o'qiydi. Kuchliroq talaba so'zni aniqlashda yordam berishi va kam ravon sherigiga fikr bildirishi va dalda berishi mumkin. Yana bir samarali usul bir xil darajada o'qigan talabalarni juftlashtiradi va o'qituvchidan allaqachon ko'rsatma olgan hikoyani qayta o'qishni so'raydi (Osborn va Lehr, 2004).

O'quvchilarni o'qishga jalb qiladigan kitobxonlar teatri va she'r o'qishlari so'nggi bir necha yil ichida mashhur bo'ldi. Ayniqsa, O'quvchilar teatri haqida va o'quvchilarning dramatik o'qishlarda ishtirok etishining ahamiyati haqida ko'p yozilgan (Rasinski, 2006). Bunday mashg'ulotlar o'quvchilarga qiziqarli matnni o'qish imkoniyatini beradi - va talabalarga o'zlariga berilgan qismlarni yoki she'rni o'qish va qayta o'qish uchun aniq rag'batlantiradi.

Biroq, bu usullar rag'batlantiruvchi bo'lsa-da, o'qituvchilar xor yoki sherik o'qish kabi butun sinf uchun ko'proq amaliyotni ta'minlashi mumkin, deb o'ylamasliklari kerak, bundan tashqari, talabalarning ravonligini oshirish uchun kurashish uchun zarur bo'lgan ko'rsatmalar va amaliyot miqdoriga yaqinroq narsa. .

Qiyin o'quvchilarning ravonligini yaxshilash: aralashuv bo'yicha takliflar

Tadqiqot adabiyotida qiyinchilikka uchragan o'quvchilar bilan nima qilish kerakligi haqida aniq ko'rsatmalar mavjud: Intervensiyalar tadqiqot samarali bo'lgan modellashtirish, takroriy o'qish va fikr-mulohazalarni birlashtirishi kerak (Shaywitz, 2003). Bir nechta tijorat dasturlari ishlab chiqilgan, ular orasida tabiiy ravishda o'qing (Ihnot, 1991), olti daqiqali yechim (Adams va Braun, 2003), Tez o'qishlar (Heibert, 2002) va Buyuk sakrashlar o'qish dasturi (Kampbell, 1996). Ushbu dasturlarning har biri o‘quvchilarning ravon o‘qish qobiliyatini oshirishi ko‘rsatilgan va talabalarning faolligiga o‘ziga xos yondashuvga ega bo‘lgan kamida bir nechta o‘quv komponentlarini o‘z ichiga oladi.

Afsuski, ushbu turli xil dasturlarning samaradorligini to'g'ridan-to'g'ri taqqoslaydigan tadqiqotlar hali amalga oshirilmagan. Mavjud tadqiqotlarni o'zim ko'rib chiqib, men Read Naturally tomonidan ishlab chiqilgan strategiya ravonlik bo'yicha tadqiqot bazasidan maksimal darajada foydalanishi va ravonlik aralashuvi sifatida samaradorlikning eng kuchli dalillariga ega degan xulosaga keldim. Turli sinflardagi o‘quvchilar bilan “Tabiiy ravishda o‘qish” strategiyasidan foydalanganda men bu strategiya ularni juda zarur bo‘lgan takroriy o‘qishga jalb qilishini aniqladim.

Biroq, men o'quvchilarni kelgusi bir necha yil ichida tadqiqotlar o'qish tabiiy strategiyasiga teng yoki undan yuqori bo'lgan boshqa dasturlarning samaradorligini isbotlashi mumkinligini yodda tutishlarini tavsiya qilaman.

Tabiiyki o'qish (RN) strategiyasi Minneapolislik I o'qish o'qituvchisi Kendyce Ihnot tomonidan ishlab chiqilgan. Candyce uni 1989 yilda maxsus ta'lim bo'yicha magistrlik dissertatsiyasining bir qismi sifatida ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi. Kendis va uning turmush o'rtog'i Tom Ihnot o'z maktabidagi qiyin o'quvchilar bilan uning yondashuvi samarali ekanligini aniqlagandan so'ng, o'zlarining Read Naturally, Inc kompaniyasidan sotiladigan bir qator o'quv materiallarini ishlab chiqdilar.

RN strategiyasini amalga oshirish uchun talabalarning ravonlik darajalari (WCPM) talabalarni tegishli ta'lim darajasiga joylashtirish uchun baholanadi. Keyin o'qituvchi har bir talabaga oqilona, erishish mumkin bo'lgan ravonlik maqsadini belgilashga yordam beradi (boshlang'ich sinf o'quvchilari yoki kattaroq o'quvchilar uchun taxminan 80-90 WCPM; yuqori sinf o'quvchilari uchun 90-120 WCPM).

O'qitish maqsadli darajadan talaba tomonidan tanlab olingan parchani amaliy bo'lmagan, "sovuq o'qish" bilan boshlanadi. Parchalar uzunligi birinchi sinf o'rtalarida taxminan 100 so'zdan oltinchi sinfda 350 so'zgacha bo'lishi mumkin. O'qish jarayonida talabalar taymerdan foydalanadilar va o'tkazib yuborgan yoki qoqilib qolgan so'zlarni kuzatib boradilar (muammo so'zining tagiga engil chizish orqali). Keyin ular o'zlarining WCPM ni hisoblab chiqadilar va bu birinchi, amaliy bo'lmagan WCPM ballini shtrixli grafikda chizadilar.

Ikkinchi bosqichda talabalar matndagi barcha so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilishni o‘rganish uchun xuddi shu parchani model bilan birga uch-to‘rt marta o‘qishni mashq qiladilar. Bu bosqichning vaqti belgilanmagan va talabalar butun parchani o'qiydilar. Modellashtirilgan o'qish yozuvdan yoki parchani talaba uchun qulay tezlikda o'qishga o'rgatilgan shaxsdan olinishi mumkin.

Bu erda asosiy narsa shundaki, talaba modelni shunchaki tinglamaydi, balki matnga to'liq e'tibor berib, hikoyachining ovozi bilan ovoz chiqarib (yumshoq) o'qiydi. Talabalarni o‘qilayotgan matnga ishora qilishga undash va ularga strategiyadagi barcha bosqichlarni bajargandan so‘ng tushunish bo‘yicha savollarga javob berishga mas’ul bo‘lishlarini bildirish talabalarning diqqatini jamlashga yordam beradi.

Talabalar matn bilan o'zlarini qulay his qilgandan so'ng, ular uchinchi bosqichni boshlaydilar, ular matnni mustaqil ravishda, yana baland ovozda, lekin ohista o'qiydilar. Talabalar bir daqiqaga taymer o'rnatadilar va o'zlarining oldindan belgilangan maqsad darajasiga qulay tarzda erishgunlaricha matnni bir necha marta o'qiydilar - va o'qituvchi tomonidan tekshirishga tayyor. Talabalar stolida bayroq yoki rangli karta kabi o'qituvchi uchun ovozsiz signalning mavjudligi bu bosqichni boshqarishga yordam beradi. Talabalar o'qituvchi ular bilan uchrashgunga qadar parchani mashq qilishni davom ettiradilar, chunki bu ularning mashg'ulot vaqtini ko'paytiradi - bu past natijalarga erishgan talabalarning malakasini oshirishning kalitidir (Brophy, 1988).

Yakuniy bosqichda talaba o'qituvchi uchun o'qiydi, so'ngra WCPM ballini hisoblab chiqadi. Agar to'rtta shart bajarilsa, talaba "o'tadi":

WCPM balli oldindan belgilangan maqsadga mos keladi yoki undan oshadi;

uch yoki undan kam xatoga yo'l qo'yilgan;

o‘quvchi parchani to‘g‘ri ibora va tinish belgilariga diqqat bilan o‘qiydi; va,

talaba bir nechta tushunish savollariga to'g'ri javob bera oladi.

Talabalar topshirilmaganda, ular xuddi shu matnni mashq qilishni davom ettiradilar. Ular o'tishganda, ular boshqa rangli qalam yoki markerdan foydalanib, o'zlarining yangi balllarini o'zlarining boshlang'ich, amalda bo'lmagan balllari bilan bir xil chiziqqa chizadilar. Ushbu grafik talabalarga ular yaxshilanayotganliklarini aniq isbotlaydi va ularning harakatlari farq qilishini ko'rsatib, motivatsiyani yuqori ushlab turadi. Taraqqiyotni tashqi tekshirish uchun o'qituvchi vaqti-vaqti bilan "Skrining, diagnostika va taraqqiyot monitoringi: Tafsilotlar" maqolasida tasvirlangan taraqqiyot monitoringi tartib-qoidalariga rioya qilgan holda, o'quvchilarning amaliy bo'lmagan parcha bo'yicha faoliyatini baholashi kerak.

Talabalar bu amallarni 10-12 ta teng qiyinchilikdagi parchalarni bajarmaguncha takrorlaydilar. O'sha paytda talaba va o'qituvchi hamkorlikda talaba grafigidagi ma'lumotlarni tekshirib, keyingi qadamni tanlashni hal qiladi. Agar talaba joriy darajadagi barqaror o'sishda bo'lsa-da, lekin birinchi, amaliy bo'lmagan o'qishda o'zining maqsad darajasiga hali yaqinlashmagan bo'lsa, u yana 10-12 bo'lak davomida o'sha darajada qolishi kerak.

Agar talabaning birinchi o'rganilmagan o'qishlari vaqti-vaqti bilan maqsadga to'g'ri keladigan yoki yaqinlashib kelayotgan bo'lsa, o'qituvchi va talaba xuddi shu maqsad bilan talabani keyingi qiyinchilik darajasiga ko'tarishga qaror qilishi yoki hozirgi qiyinchilik darajasida qolib, "o'tish" ni ko'tarishi mumkin. maqsad biroz yuqoriroq. Albatta, agar har qanday vaqtda talaba amaliyot o'qishlaridan keyin maqsad darajasida o'qishda qiynalayotgan bo'lsa, talabani osonroq darajaga ko'chirish yoki WCPM maqsadini pastga qarab tuzatish to'g'risida qaror qabul qilinishi mumkin.⁹

Har bir parcha oxirida talabalardan tushunish uchun savollar to‘plamiga javob berishni talab qilishdan tashqari, ba’zi o‘qituvchilar ushbu jarayonga tushunish bo‘yicha boshqa tadbirlarni ham qo‘shganlar, masalan, har bir parchadan so‘ng o‘quvchilar besh daqiqa davomida takroriy javob yozishlari kerak.

RN strategiyasidan kuniga 20-30 daqiqa, haftada uch yoki undan ortiq kun davomida foydalanish talabalarning ravon o'qish qobiliyatini oshirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Hasbrouck, Ihnot va Rogers (1999) tomonidan e'lon qilingan ikkita tadqiqotda I darajali ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari, shuningdek, oltinchi sinf maxsus ta'lim talabalari o'zlarining ravonligida sezilarli yaxshilanishni ko'rsatdilar. Ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari o'rtacha 32 hafta RN yo'riqnomasini oldilar. Kuzdan bahorgacha ikkinchi sinf o'quvchilarining o'rtacha WCPM ko'rsatkichi 17,9 dan 71,6 gacha ko'tarildi, ya'ni ular 25 foizdan ancha pastroqdan ancha yuqoriga ko'tarildi ("Skrining, diagnostika va taraqqiyot monitoringi: Tafsilotlar" bo'limidagi me'yorlar jadvaliga qarang). ; ular haftasiga o'rtacha 1,68 WCPM o'sishini ko'rsatdi, bu ikkinchi sinf o'quvchilari odatda haftasiga 1,2 WCPM daromadidan ancha yuqori.

Uchinchi sinf o'quvchilari ham xuddi shunday natijalarga erishdilar. Kuzdan bahorgacha ularning o'rtacha WCPM ko'rsatkichi 42 dan 93 gacha ko'tarildi, ya'ni ular 25 foizdan pastroqdan ancha yuqoriga ko'tarildi; haftasiga 1,1 WCPMning odatdagi o'sishi bilan solishtirganda, ular haftasiga 1,60 WCPM ga erishdilar. 6-sinf

maxsus ta'lim o'quvchilarini o'rganish ham sezilarli yaxshilanishlarni aniqladi. Bu o'quvchilar 1,5 dan 4,0 gacha bo'lgan darajalarda o'qidilar. Ular 20 dan 32 haftagacha maxsus ta'lim sinfida RN yo'riqnomasini oldilar va haftasiga o'rtacha 1,4 WCPM ga ravonligini yaxshiladilar, bu oltinchi sinf o'quvchilari odatda oladigan haftada 0,7 so'zdan ikki baravar ko'p.

Ogohlantirishlar

Men ravon o'qish bo'yicha ikkita ogohlantirishni qo'shmoqchiman. Birinchidan, so‘nggi paytlarda bu ko‘nikma ko‘proq e’tiborni tortgani va ravon so‘zlash va tushunish o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida xabardorlik kuchaygani sababli, ba’zilar o‘quvchining ravonlik darajasini oshirish o‘qishga o‘rgatishning asosiy maqsadi deb hisoblash tendentsiyasi paydo bo‘lmoqda. Ravonlik qanchalik muhim bo'lsa va ravonlikka asoslangan baholashdan olingan ma'lumotlar o'quv qarorlarini qabul qilish uchun qanchalik qimmatli bo'lishi mumkin bo'lsa, men o'qituvchilar va ma'murlarni ravonlik va ravonlikka asoslangan baholash ballarini istiqbolda saqlashlari haqida ogohlantirmoqchiman.

Matnni toʻgʻri, oʻrtacha tezlikda, oʻrinli ifoda va iboralar bilan oʻqish qobiliyati, albatta, oʻqilgan narsani tushunish va oʻqish jarayonidan zavqlanishning asosiy omili hisoblanadi. Shunga qaramay, ravonlik o'qishning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Men o'qituvchilarni 50-protsentildan o'quvchilar uchun o'rtacha darajadagi malaka sifatida foydalanishga chaqiraman va shuni yodda tutingki, talabalar turli qiyinchilikdagi matnlarni va turli maqsadlarda o'qishda ularning tezligini moslashtirishlari maqsadga muvofiq va kutilmoqda.