Психология и педагогика

философское - основанное на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути;

позитивное - научное знание, основанное на фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента.

На сегодняшний день, очевидно, что эти формы знания существуют и развиваются параллельно, как существуют одновременно в живой природе различные виды растений и животных.
Другая классификация форм человеческого знания предложена М. Полани, который предложил концепцию личностного знания. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Он исходил из того, что знание - это активное постижение познаваемых вещей, действие, требующее особого искусства и особых инструментов. Согласно Полани, в личностном знании запечатлена не только познаваемая действительность, но и сама познающая личность, ее заинтересованное (а не безразличное) отношение к знанию. Личностное знание - это не только совокупность каких-либо утверждений, но и переживание индивида. М. Полани считал, что можно говорить о двух типах знаний у человека:

• 
  явного, артикулированного, выраженного в понятиях, суждениях, теориях,
  
• 
  неявного, имплицитного, не поддающегося полной рефлексии слоя человеческого опыта.
  

Неявное знание не артикулировано в языке и воплощено в телесных навыках, схемах восприятия, практическом мастерстве. Оно не допускает полной экспликации и изложения в учебниках, а передается "из рук в руки", в общении и личных контактах исследователей.

Знания как основной элемент содержания общего образования

Знания как основной элемент содержания общего образования - это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления. В них выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторической практики. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Содержание образования включает в себя следующие виды знаний:

• 
  основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;
  
• 
  факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;
  
• 
  основные законы науки, раскрывающие и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
  
• 
  теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
  
• 
  знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;
  
• 
  оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
  

Названные виды знаний отличаются друг от друга функциями в обучении, а также используемыми технологиями. Основные функции знаний могут быть сведены к следующим:

• 
  средство создания общей картины мира,
  
• 
  инструмент познавательной и практической деятельности,
  
• 
  основа целостного научного мировоззрения. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
  

Типологизация знания может быть проведена и по другим основаниям. Так, выделяют знания:

• 
  рациональные и эмоциональные,
  
• 
  феноменолистические (качественные концепции) и эссенцианалистические (вооруженные в основном количественными средствами анализа),
  
• 
  эмпирические и теоретические,
  
• 
  фундаментальные и прикладные,
  
• 
  философские и частнонаучные,
  
• 
  естественно-научные и гуманитарные. (См. дополнительный иллюстративный материал.)