Психология и педагогика

1. Содержательный аспект данной проблемы предусматривает рассмотрение трех основных точек зрения на понятие психического свойства (Witzlack, 1977). (См. дополнительный иллюстративный материал.) Первая - гипотеза идентичности - предполагает, что психические свойства - это свойства (особенности) поведения, всего лишь термин для обозначения параметров поведения; вторая - гипотеза абстракции - рассматривает психические свойства как генерализованную реакцию, как обобщение отдельных форм поведения; третья - гипотеза диспозиции - предлагает считать психические свойства диспозициями поведения, причинами, детерминирующими, направляющими и регулирующими поведение, возможно, имеющими свою физиологическую природу. Проблема усугубляется еще и тем, что поведение есть функция и личности, и ситуации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
2. Психометрический аспект предполагает рассмотрение различий между свойствами по характеру измерения их интенсивности. Так, точечные свойства обладают только качественной определенностью. Линейные свойства, или одномерные, имеют определенную интенсивность и могут изменяться лишь в направлении уменьшения или увеличения. В факторную теорию интеллекта (Чарльз Спирмен (1863-1945), Луис Терстоун (1887-1955), Дж. Гилфорд, Г. Айзенк) вводятся понятия "общий интеллект", "креативность" и др.; при этом учитывается, что данные свойства являются линейными. Однако Ф. Гальтон и В. Вейс считали, что талант либо есть, либо его нет, т. е. они молчаливо признавали талант точечным свойством. По мнению Карла Густава Юнга (1875-1961), установка сознания может быть либо экстравертированной, либо интровертированной (точечное свойство); Г. Айзенк же утверждает, что вполне можно определить уровень экстраверсии-интроверсии (линейное свойство). Многомерные свойства подвержены различным изменениям, поэтому их можно свести к совокупности одномерных. Одномерные свойства можно представить как совокупность точечных свойств.
По типу диагностируемых психологических свойств методики психодиагностики можно разделить на следующие группы:

• 
  методики диагностики познавательных способностей (оценки особенностей восприятия, памяти, внимания, интеллекта, креативности);
  
• 
  специальных способностей (музыкальных, актерских, технических, деловых качеств и т. д.);
  
• 
  личностных черт; самосознания;
  
• 
  индивидуального сознания;
  
• 
  мотивационной сферы;
  
• 
  межличностных отношений и др. (Общая психодиагностика, 1987; Анастази, 1982). (См. дополнительный иллюстративный материал.)
  

Другим критерием классификации психодиагностических методик является мера "объективности-субъективности". В случае объективных методик влияние психодиагноста на результаты минимально; при применении субъективных методик результаты обследования зависят от опыта и интуиции исполнителя. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Проведение обследований с использованием психодиагностических методик требует от психодиагноста выполнения различных технологических операций, что является еще одним основанием для классификации методик (Шмелев, 1996). Так, выделяют:

• 
  аппаратурные методики диагностики психофизиологических показателей;
  
• 
  аппаратурные поведенческие методики;
  
• 
  тесты способностей;
  
• 
  методики диагностики креативности;
  
• 
  личностные тесты-опросники;
  
• 
  методики субъективного шкалирования;
  
• 
  проективные методики;
  
• 
  технику репертуарных решеток;
  
• 
  структурированное интервью;
  
• 
  клиническую беседу;
  
• 
  ситуационное тестирование;
  
• 
  различные интерактивные методики (тренинги, "ролевые игры", организационно-деятельностные игры). (См. дополнительный иллюстративный материал.)
  

Аппаратурные методики диагностики психофизиологических показателей используют:

• 
  частоту сердечных сокращений;
  
• 
  электрокардиограмму;
  
• 
  электроэнцефалограмму;
  
• 
  функции дыхания;
  
• 
  кожно-гальваническую реакцию;
  
• 
  критическую частоту слияния мельканий;
  
• 
  различные виды миограммы;
  
• 
  плетизмограммы вызванных потенциалов коры головного мозга и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
  

Такого типа методики часто применяют для диагностики функционального состояния наряду с субъективными отчетами испытуемого о своем состоянии (Леонова, 1984).