|
В конце учебного года (обычно в мае) воспитатель проводит итоговое наблюдение. На основании данного наблюдения оценивается, насколько были решены поставленные задачи, определяются цели дальнейшего педагогического процесса с учетом ожидаемых результатов в развитии данного ребенка /проведение индивидуальной работы на летний период, с учетом посещение группы полного пребывания/.
При проведении наблюдения следует опираться на следующие принципы:
• наблюдение осуществляется в привычной для ребенка обстановке
и направлен на помощь ребенку;
• наблюдение проводится не менее двух недель, (или в течение месяца) чтобы сложилось более объективное представление о развитии ребенка;
• воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед
с родителями и другими сотрудниками детского учреждения;
• воспитателю необходимо обращать внимание на склонности, интересы ребенка, на его особенности общения и познания.
В конце учебного года, воспитатель пишет отчет на итоговый педагогический совет об уровне усвоения детьми учебной программы
и останавливается на тех пунктах, на которых не был достигнут нужный результат с детьми, и на причинах его невыполнения (не владение некоторыми методиками, недостаточно раздаточного материала, литературы, не на должном уровне оснащена группа техническими средствами, по болезни и пропусков ребенка, неактивность родителей и т.д.).
Глава IX. Партнёрство 9.1. Сотрудничество с семьями
Значение семьи для развития ребенка в раннем детстве трудно переоценить. Дети воспитываются в семье, и происходящие в ней события оказывают на них огромное влияние.
Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает:
их физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу
о здоровье;
их эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо;
условия их развития.
Важно, чтобы педагоги признавали главенствующую роль семьи как первого воспитателя ребенка. Ко времени, когда ребенок начинает посещать группы по годичной подготовке к школе, семья уже успевает привить культуру
и обучить важным и самым необходимым навыкам. Подготовка
к школе надстраивается над этими первичными отношениями ребенка и семьи,
предоставляя родителям возможности участия во всех аспектах работы данных групп.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в группах по подготовке к школе и для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома. Для успешного развития и обучения ребенка важна взаимная поддержка двух образовательных сред - дома и групп по подготовке к школе.
Семьи бывают разные. В одних семьях много занимаются с ребёнком, но это учебные занятия - письмо в прописях, чтения букваря и познавательной литературы в ущерб сюжетной игре, двигательной активности, работ
по изобразительной деятельности, так необходимых дошкольнику. В других семьях оставляют ребёнка один на один с игрушками и телевизором, считая, что это нравится ему и дает достаточно знания для развития.
В результате в группы по подготовке детей к школе порой поступают дети
с теми или иными проблемами развития, недостаточной самостоятельной организации деятельности, волевых усилий по достижению цели, неумением наладить совместную деятельность на основе взаимного уважения, соблюдения общепринятых норм и правил, и т.д. Кроме того у некоторых детей отмечаются невысокий уровень «сенсорных навыков» умений, неразвитость воображения, бедность эмоциональных проявлений. Важно также отметить крайне неравномерные достижения детей по отдельным сферам развития, что связано с очень разнообразными условиями домашнего воспитания. Все эти особенности детей, поступающих в группы по подготовке детей к школе, необходимо учесть
в образовательном процессе, направив его не столько на желаемую родителями, интеллектуализацию и приобретение школьных навыков сколько, на решение общеразвивающих задач, на гармоничный личностный рост ребёнка.
Социально – психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в ДОО и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.
Педагогам необходимо уделять большое значение социально-педагогической работе с семьей, которая предполагает активное включение родителей в организацию образовательного процесса и сам педагогический процесс, обучение родителей формам развивающего взаимодействия
с детьми, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания и образования детей.
Для того чтобы педагоги действовали эффективно и вовлекали семьи
в работу ДОО, они должны знать о первостепенных задачах, интересах
и проблемах тех детей, которых воспитывают, иметь представления
об их семьях и ближайшем окружении. Для успешного взаимодействия
с родителями детей, посещающих данные группы, сотрудниками ДОО можно рекомендовать следующие направления работы:
формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами
ДОО;
помощь в оценке возможностей, потребностей и интересов ребенка, при
его поступлении в ДОО;
повышение педагогической компетентности родителей: обучение родителей специальным методическим приемам, необходимым
для проведения занятий с ребенком дома;
обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для развития личности ребенка.
Do'stlaringiz bilan baham: |
