Программа развития, воспитания и обучения «Путь знаний»

Глава IV. Подходы к обучению

Введение Государственных требований к развитию детей раннего
и дошкольного возраста Республики Узбекистан (ГТРДРДВ РУз. – 2018г.), Государственной учебной программы «Илк қадам» (2018г.), Концепции развития дошкольного образования Республики Узбекистан, принятие Государственных образовательных стандартов начального школьного образования не только повлекли за собой пересмотр давно сложившейся системы работы
по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным образованием, но и позволили педагогам по-новому выстраивать дошкольное и школьное образовательное пространство.
Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Главным результатом современного обучения является то,
что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию и способности применять в жизненных суитуациях. Выбранные педагогом формы обучения, должны способствовать формированию интеллектуальных процессов, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении управлять своим поведением. Дошкольное образование является начальным звеном системы непрерывного образования. Оно призвано обеспечить формирование здоровой и развитой личности ребенка, пробуждать тягу
к учению, подготавливая его к систематическому обучению.
В процессе дошкольного образования приоритетной моделью является личностно-ориентированное воспитание и обучение дошкольников.

4.1. Цель личностного подхода

Это развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не ее «переделывание» под заданный стандарт и подавление. Личностный подход предполагает создание условий для полноценного проявления им развития личностных обязанностей (функций) субъектов образовательного процесса.
Личностные функции – это проявление личностью определенных качеств, которые реализуют социальный заказ «быть гармонично развитой личностью».
Как основа организации образовательного процесса личностный подход означает главным признание личности ребёнка перед коллективом, создание
в нем гуманистических взаимоотношений. Благодаря этим отношениям ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях (взрослых
и сверстниках). Сверстники, детский коллектив и педагоги выступают гарантом реализации возможностей каждого ребенка. Пути реализации личностных возможностей каждого ребенка зависят от ценностной ориентации педагога, т.е. от его избирательного отношения к материальным и духовным ценностям, системы установок, убеждений, предпочтений, выражающихся в поведении.
Ценностная ориентация педагога определяет направление
его профессиональной деятельности. Личностный подход предполагает помощь педагога ребенку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии
их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно-приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.