Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

3. Обонятельные:
1) тонкий запах игрушки,
2) отсутствие аллергенов;
3) нейтральность.
Особо оценивается риск аллергенных материалов.
4. Вкусовые:
1) невозможность негативных вкусовых синестезий (например, сладкого и смертоносного);
2) нейтральный вкус игрушек-«продуктов»;
Особо оценивается риск аллергических реакций.
5. Звуковые:
1) характеристика звуков: высота, громкость, мелодичность;
2)вербальные показатели слов, фраз, издаваемых игрушкой – различимость, понятность, язык (родной или иностранный);
3) смысловой/лингвистический анализ текстов языка: говорящие куклы, др. игрушки, азбуки.
Особо оценивается риск превышения допустимого уровня громкости звука.
6. Кинетические:
1)побуждающие двигательную активность ребенка, исходя из его возрастных и индивидуальных особенностей
2) игрушки (механические, электронные, электрические), производящие разнообразные движения, их характер:
резкий,
быстрый,
зигзагообразный и пр.
Особо оценивается: риск наличие вибрации, выстреливающего эффекта и пр.

5. 
   Формирование предметного содержания развивающих центров в ДОО в соответствии с образовательными областями развития.
   

Одними из условий, предъявляемым Стандартом дошкольного образования, является организация развивающей предметно – пространственной среды, в которой ребенок имеет возможность активно действовать, развиваться и самореализовываться.
До недавнего времени развивающая предметно-пространственная среда
групповых помещений ДОО была организована по типовой модели и имела ряд недостатков:

1. 
   Жесткое зонирование.
   

В группах были четко определены уголки для разных видов деятельности: игры, чтения книг, рисования, конструирования, экспериментирования, хозяйственно-бытового труда. В каждом из них ребенок мог действовать очень ограниченно: в книжном – только рассматривать книги и иллюстрации, в уголке художника – рисовать или лепить из пластилина и т.д. Мы считаем такую модель организации среды устаревшей, неэффективной. Если рассматривать ребенка как субъекта, действующего по своей инициативе, у которого один вид деятельности плавно переходит в другой, то «зонированность» среды только ограничивает, сдерживает его развитие.
2. Статичность среды. Организация развивающей предметно – пространственной среды не предполагала внесения изменений и была стабильна в течение всего учебного года. Ребенок быстро терял интерес к окружающей обстановке.
3. Однотипность групповых помещений. Все группы ДОУ были похожи друг на друга и не имели особых отличий ни в интерьере, ни в предметном оснащении. Такая «безликость» не способствовала развитию личностных качеств, не поддерживала детскую инициативу.
4. Пассивность среды. Среда не являлась стимулирующим фактором для проявления детской активности, не строилась с учетом «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Таким образом, проанализировав все недостатки организации развивающей предметно – пространственной среды, творческой группой по внедрению государственной учебной программы в опережающем режиме была разработана новая модель развивающей предметно – пространственной среды, в центре которой находится ребенок с его интересами, активностью, самостоятельным выбором деятельности и проявлением инициативы.
Новая модель развивающей предметно – пространственной среды кардинально отличается от ранее существующей и имеет ряд преимуществ: