Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

3. Структура образовательной среды.
При анализе проблем влияния образовательной среды на развитие человека исследователи исходят из представления о том, что внутренняя психологическая организация обучаемого адекватно может быть раскрыта и изменена только в контексте анализа всей системы воздействующего на него внешнего окружения. В сферу структурного психологического анализа образовательной среды, направленного на выделение разнокачественных ее составляющих, чаще всего попадают три взаимосвязанных фактора:
• физическое окружение: архитектура учебного здания, степень открытости - закрытости конструкций дизайна учебных помещений, размер и пространственная структура классных и других помещений в здании учебного заведения, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов и т. п.;
• человеческие факторы: пространственная и социальная плотность субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности (краудинга) и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространств в зависимости от условий конкретного образовательного учреждения (ОУ), распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и преподавателей и т. п.;
• программа обучения: акциональная (от слова «акция», т. е. система действий), деятельностная структура, стиль преподавания и характер социально-психологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения, т. е. их традиционность, консерватизм или гибкость и т. п.
Эффективность управления образовательным процессом зависит от системного учета взаимосвязи между всеми факторами и переменными. Так, например, в целях обеспечения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса пространственная «открытость» в конструировании физической среды учебного заведения обязательно должна сопровождаться соответствующей модификацией в программах традиционного обучения и стилях преподавания.
Такой целостный подход к организации деятельности учебного заведения с большей вероятностью сможет привести к позитивным психологическим, интеллектуальным и социально-психологическим изменениям в личности учащихся и их взаимоотношениях, а также будет способствовать демократизации взаимодействия участников образовательного процесса. В случае применения частичных мер, скорее всего, будет получен отрицательный результат, несмотря на предпринимаемые усилия.