§ 4. Развитие малой структуры
Развитие группы не может проходить бесконфликтно. Можно утверждать, что любая группа в своем развитии проходит ряд последовательных стадий, при этом переход от одной стадии к следующей часто представляет собой качественный скачок, сопровождающийся объективным кризисом и возможными внутригрупповыми конфликтами.
Продемонстрируем это на модели развития школьного класса, разработанной Стэнфордом и Роарком. Они выделяют семь стадий группообразования в школьном классе. При этом они подчеркивают, что в основе их выделения лежит принцип неравномерности группового развития в различных сферах жизнедеятельности. То есть на каждой ступени своего развития класс не может быть одинаково развит и одинаково активен в инструментальной и экспрессивной сферах: он либо направлен на деловую активность, либо погружается в себя, свои внутренние межличностные проблемы и переживания.
На первой стадии идет процесс знакомства. Формируются представления учащихся о классе и о друг друге. Микрогруппы практически не существуют, общение протекает в диадах (парах). Учитель выступает как основной авторитет в классе.
Вторая стадия — это период формирования групповых норм, начало возникновения группового самосознания. В процессе общения школьники приноравливаются друг к другу, начинают вырабатывать общие правила поведения, общие ориентации. Группа ориентирована на решение эмоциональных проблем.
Третья стадия получила название «стадии конфликта». Возникают столкновения между отдельными учащимися в силу переоценки ими своих возможностей прежде всего— лидерских и стремления решать все проблемы класса самостоятельно, не консультируясь с учителем.
Четвертая стадия завершает переход от конфликтности к групповой сбалансированности. Это проявляется, прежде всего, в сфере взаимоотношений учащихся. Общение между ними становится более открытым и конструктивным, могут отмечаться первые проявления групповой солидарности и сплоченности.
Пятая стадия группообразования школьного класса может быть рассмотрена как самая удобная для учителя. Здесь впервые возникает сложившаяся группа, с ярко выраженным чувством «Мы», интересом учащихся к классу, заботой о нем. Появляются общегрупповые цели, причем они как правило ориентированы на учебу. То есть, класс удобен и с точки зрения управления им как единым целым, и с точки зрения своей направленности — цели группы совпадают с целями педагога. Как правило, у учителя возникает не осознанное желание затормозить класс на этой ступени развития, так как далее картина меняется.
На шестой стадии доминирующую роль начинает играть эмоциональная сфера, огромную ценность приобретают личные отношения учащихся, происходит переоценка групповых норм. Можно сказать, что группа на этой стадии напоминает очень удачную семью.
Седьмая стадия относится к высшему этапу групповой зрелости: группа сплочена и одинаково активна в обеих сферах. Группа открыта для проявления и разрешения конфликтов. Расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему.
Конечно, далеко, не каждой учебной группе удается достичь такого уровня развития. Связано это прежде всего с тем, что неадекватно протекают те групповые процессы, о которых идет речь при характеристике седьмой стадии: процесса сплочения, решения конфликтов и выработки группового решения. О групповых конфликтах речь уже шла, остановимся на анализе двух оставшихся процессов.
Do'stlaringiz bilan baham: |