|
II.
Главная часть.
Перечисляются основные положения статьи
(объективное реферирование), анализируются самые важные из них с точки
зрения реферирующего (субъективное реферирование).
III. Заключение.
Общий вывод реферирующего. Здесь можно выйти за
рамки статьи, сравнить её с другими работами по этой же проблеме.
В работе по обучению реферированию можно выделить шесть этапов:
1. Просмотровое чтение. Задачи: определить объём статьи, количество
разделов, зафиксировать, есть ли аргументация, иллюстрации. Время на
просмотр статьи может регламентироваться, стартовый показатель 60-80
слов в минуту, итоговый – 600 слов в минуту.
2. Изучающее чтение. Задачи: определить содержание статьи, подробнее
вникнуть в детали изложения. Очень важно использовать задания на
наблюдение, на снятие любых языковых трудностей – фонетических,
лексических, грамматических, речевых.
133
3. Информационная разметка текста. Карандашом на полях статьи
студенты выделяют информацию или выписывают в тетрадь тематические
цепочки слов из предложений каждого абзаца. Если студенты затрудняются в
определении основных положений, тематически важных слов, им следует
напомнить, что помочь в этом может название статьи.
4. Составление плана. План будущего реферата составляется каждым
студентом самостоятельно. Можно сравнить все планы, выбрав оптимальный
вариант.
5. Перегруппировка и организация информации по тематическому
признаку. Поощряется использование готовых фрагментов текста,
перифразы.
6. Написание реферата.
Отдельные выводы заданий, которые рекомендуется выполнять
при обучении реферированию
1. При структурно-смысловом анализе текста:
-
прочитать текст (даётся время для ознакомительно – просмотрового
вида чтения);
-
определить проблематику текста;
-
выделить композиционные части текста;
-
дать название каждой смысловой части текста;
-
в каждой смысловой части текста найти предложения абзаца, несущие
основную информацию;
-
выделить данные слова и словосочетания и по ним восстановить
информативное содержание всего текста;
-
дать синонимический вариант абзаца, изменив в нём логику изложения
содержания и др.;
2. При трансформации предложений и свёртывании текста:
-
выделить предложения, несущие второстепенную информацию, и
устранить их;
-
найти предложения, детализирующие главную информацию, и
исключить их;
-
трансформировать глагольные словосочетания в именные;
-
заменить предложения: сложные – простыми и наоборот;
-
сформулировать темы абзацев назывными предложениями;
-
перевести из дискуссионного характера в информативный;
-
составить собственный вариант данного текста;
-
исключить из текста избыточную информацию;
-
произвести сжатие текста относительно его темы;
-
произвести сжатие текста относительно его проблем и др.
3. При развитии навыка использования связующих средств для
соединения информации:
-
объединить в одном предложении несколько цитат;
-
соединить информацию с помощью связующих средств;
-
используя формулировки проблем текста и употребив связующие
134
средства, составить микротекст;
-
составить микротекст (например, на основе утверждения: сильная
вытяжка – хорошо, слабая - хуже);
-
связать информацию порядком расположения;
-
соединить информацию разных текстов путём наложения и др.
4. При комментировании информации:
-
прокомментировать высказывание, установив предварительно место
включения комментирующих слов и словосочетаний.
При отборе грамматических конструкций научного стиля речи обратить
внимание на частое употребление:
-
отглагольных существительных (создавать/создать – создание,
разрабатывать/разработать – разработка, получать/получить - получение);
-
безличных конструкцией со сказуемым в форме страдательного залога:
говорится, рассказывается, показывается;
-
конструкции типа «можно, нужно + инфинитив» (надо использовать,
следует показать);
-
неопределённо-личных предложений с глаголом в форме 1-го л. мн. ч.
(покажем, приедем, определим, сделаем вывод);
-
грамматических моделей, выражающих причинно-следственные,
условные и другие отношения.
Прежде чем студенты приступят к составлению реферата, обязательно
следует познакомить их с лексикой и лексико-грамматическими
структурами, характерными для оформления той или иной части реферата.
Так, для перехода от констатации отдельных положений статьи к их анализу
существует целый набор клишированных средств: В данной статье автор
ставит ряд важных проблем; В настоящей работе ставится несколько важных
вопросов и др. При переходе от перечисления к анализу основных проблем
можно использовать переходные варианты: одним из самых важных;
наиболее важным; одним из актуальнейших вопросов; наиболее интересным
представляется вопрос и др. При переходе от анализа к общему выводу
используются клише: следует сказать, что …; таким образом, …; итак, …;
следовательно, …; в заключение надо сказать следующее и др.
Студенты должны усвоить и ряд других особенностей, которыми
характеризуется реферат. В частности, при субъективном реферировании
субъект ставится в 1-м лице множественного числа: мы, по-нашему. При
объективном реферировании глагола, перечисляющие действия автора,
употребляются в настоящем времени: автор приводит пример того, как …;
автор приходит к выводу, что … . Кроме того, следует проработать
употребление групп глаголов научного стиля речи: анализировать,
останавливаться, рассматривать, излагать, перечислять; утверждать,
доказывать,
исследовать;
классифицировать,
формулировать,
констатировать; ссылаться, обращаться к примерам, аргументировать,
иллюстрировать, подтверждать; соглашаться, критиковать, вступить и др.
В процессе подготовительной работы при выполнении любого задания
необходимо добиваться от студентов чистоты формулировок. Изучив по
135
образцам план реферата, его лексико-грамматические и стилистические
особенности, студенты приступают к самостоятельному реферированию
статьи.
Do'stlaringiz bilan baham: |
