|
Принцип элективности. Принцип элективности заключается в обеспечении возможности выбора индивидуальной траектории профессионального самостановления. Он означает предоставление слушателю свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.
Согласно принципам андрагогики взрослому обучающемуся человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Являясь сформировавшейся личностью, он ставит перед собой конкретные цели обучения и стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus - учимся не для школы, а для жизни.
Принцип элективности предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся, и позволяющей избежать уравниловки, и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. При этом индивидуализация обучения может осуществляться по содержанию (возможность корректировки направленности получаемого образования), по объему (использование индивидуальных планов работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины) и по времени (изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями слушателей и формой их подготовки).
Таким образом, принцип элективности предоставляет слушателям максимально возможную самостоятельность выбора образовательных маршрутов, элективных (кратких, обзорных или узкоспециализированных) курсов, получения на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным интересам.
Правила данного принципа требуют:
знать индивидуальные психологические и возрастные особенности слушателей, а также уровень их профессиональной компетентности;
увеличивать в обучении долю открытых заданий, не имеющих однозначного предопределенного решения и реализующих право на свою точку зрения;
опираться на актуальные интересы слушателей, формируя познавательные и профессиональные мотивы;
повышать квалификацию слушателей, используя разнообразные методы (репродуктивные, эвристические, творческие) и формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные);
использовать преимущественно позитивные оценки достижений обучаемых;
побуждать слушателей к самопознанию и самооценке, вооружая умением действовать осмысленно в ситуации выбора, обучая толерантности и способам рефлексии.
Проведенные экспериментальные исследования показали, что выявленная и обоснованная нами система педагогических принципов способствует повышению уровня профессиональной компетентности научно-педагогических работников в процессе непрерывного повышения квалификации.
Директор Бурятского института повышения квалификации и переподготовки работников образования С. П. Козырева считает, что «задача системы повышения квалификации в условиях модернизации образования состоит во всемерном способствовании подготовке квалифицированных учителей новой формации, отборе содержания, представляющего пространство культуры, разработке вариантов преподавания, которые могли бы стать альтернативой предметному, формируя не только знания, но и сознание личности, необходимое для успешной ее социализации в новой культурной эпохе» [113-400].
По мнению доктора педагогических наук, академика Академии образования Республики Таджикистан Ф. Шарифзода повышение квалификации педагогических работников должна ориентироваться на социально-экономические изменения в обществе. Это не должно быть общее повышение квалификации по заранее разработанным образовательным программам для всех. Каждый специалист должен получать специфические знания, необходимые ему для выполнения конкретной работы. Это может быть формирование как теоретических, так и практических компетенций. Поэтому содержание учебных программ может быть составлено или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих обучающихся.
Черепанова О. А. в своей научной работе «Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования» обращает внимание на «несоответствие между необходимостью расширения и реформирования сферы дополнительного образования детей в связи с возрастающими требованиями к уровню образованности специалистов данной сферы, способных осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, и состоянием исследованности процесса повышения их компетентности» [255-342].
Do'stlaringiz bilan baham: |
