Полистилистическое образовательное пространство План: 1

рациональный и 
нерациональный стили учебной деятельности
школьников. При этом под 
рациональным 
стилем 
понимается 
системное 
образование 
индивидуально-своеобразных и устойчиво предпочитаемых способов 
учебной деятельности, позволяющее конкретному ученику осуществлять 
эту деятельность на основе сильных сторон своей личности; 
компенсировать обусловленные генотипом недостатки и ограничения, 
сказывающиеся на результатах и эффективности познавательных 
процессов; развивать и реализовывать в учебной деятельности 
потенциальные индивидуально-творческие возможности. 
Если учитель не создает целенаправленно условия для становления 
у учащихся ИСУД, то у ряда учеников складывается нерациональный 
стиль деятельности, который проявляется в выборе ими ошибочных 
индивидуальных способов приспособления к учебной деятельности, 
тормозящих процесс их саморазвития. 

---

Исходя из трактовки ИСУД как совокупности целесообразных 
способов осуществления деятельности, обусловленных значимыми для 
обучения индивидуально-психологическими и когнитивными свойствами 
обучаемых, выделяются следующие стили учебной деятельности: 
репродуктивный, интуитивно-чувственный, рационально-логический, 
индуктивный, дедуктивный, поисково-творческий (Рябоконь А.В.). 
Индивидуальность учителя определяет систему его работы, ее 
оригинальность и эффективность, мотивацию, собственную концепцию 
деятельности, особый подход к решению педагогических задач, 
неповторимую манеру общения. Все это определяет такие функции стиля 
деятельности педагога как, смыслообразующую и системообразующую. 
Смыслообразующая
функция ИСПД выражается в стремлениях, 
намерениях, целях, направленности сознания, воли, чувств педагога на 
что-либо. Становление стиля происходит благодаря особому, 
универсальному мотиву – оставаться всегда самим собой, делать все более 
гармоничной свою индивидуальность. Смыслообразующая функция 
выражается также в особой потребности человека в персонализации (А.В. 
Петровский). Средством персонализации при этом служат мысли, 
чувства, знания, умения, способы деятельности, ценностное отношение, 
художественные образы, акты и продукты творчества и т.д. 
Системообразующая
функция ИСПД выражается в том, что по 
мере становления стиля, происходит следующее: 1) отдельные свойства 
индивидуальности педагога интегрируются в гармоничное целое, образуя 
неповторимое сочетание элементов педагогической культуры; 2) 
гармонизируются 
личность 
и 
деятельность, 
закрепляются 
индивидуально-неповторимые способы выполнения объективных 
требований к деятельности, улучшаются ее результаты, повышается 
удовлетворенность профессиональным выбором. 
Формирование и самоформирование ИСПД рассматривается на 
практике как условие, содействующее персонализации личностной 
индивидуальности учителя. В этой связи есть основание выделить еще 
несколько функций ИСПД – 
стимулирующую, компенсаторную, 
регулятивную, психотерапевтическую, саморазвития, самореализации.
Определенные функции присущи и стилям учебной деятельности 
учащихся. Нахождение субъективно удобного и конструктивного способа 
выполнения учебных действий и операций, содействует наиболее 
эффективному развитию и реализации учеником своих возможностей. В 
этой связи можно выделить две главные функции ИСУД – 
развивающую 
и самореализации.

---

Эффективность 
развития 
ИСПД 
и 
ИСУД 
обусловлена 
полистилистическим