По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нерв­но-психического здоровья

ПРЕИМУЩЕСТВА	СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ КЛАСС НЕДОСТАТКИ
Социальная интеграция.		Изоляция, социальная дискрими­нация.
Приспособление к здоровому кол­лективу, общение со здоровыми то­варищами.		Отсутствие ориентации на здоро­вый коллектив, в малой группе не способен развивать коллективные устремления.
Среда здоровых сверстников сти­мулирует к лучшей работе. Здоровый ребенок получает воз­можность влиять на больного ребен­ка, помогать ему.		Отсутствие положительных при­меров.
Обычные школы находятся вбли­зи от жилища ребенка, который не теряет контакта со своими товари­щами.		Более длительный путь в школу, часто связанный с транспортными неполадками, изоляция по месту жительства.
Меньшее число гиперактивных учеников в классе, которые не мо­гут излишне влиять друг на друга.		Большое количество гиперактив­ных учеников.
		Из-за различных проявлений трудностей в обучении в классе воз­никают разнородные группы учени­ков.
НЕДОСТАТКИ Постоянное побуждение к дейст­вию, конкуренция, приводящая к потере решительности, недооценке себя и замкнутости.		ПРЕИМУЩЕСТВА Правильная оценка деятельности ученика и адекватные требования повышают уверенность в себе; ре­бенка постоянно не сравнивают с хо­рошими учениками.
Недостаточные условия для сосре­доточения из-за большого числа уче­ников в классе.		Небольшое количество учеников позволяет учителю уделять больше времени индивидуальной работе с учениками и создавать условия для концентрации их внимания.
Большое число различных внеш­них воздействий, отсутствие специ­альной техники, рекомендаций. Изоляция гиперактивного ребен­ка во время уроков как источника беспокойства на переменах, возмож­ны насмешки над ребенком со сто­роны сверстников из-за его явно вы­раженной неловкости.		Специализированная помощь по­средством специальных приемов и рекомендаций. Ежедневное стимулирование ре­бенка тем, что в рамках специаль­ного учебного процесса он одержи­вает успехи.
Выполнение заведомо трудных для ребенка правил не стимулиру­ет его к дальнейшей работе.		Учитель обращает внимание на усталость, медленный темп работы ребенка и другие нарушения в уче­бе и при выполнении школьных тре­бований.
При большом количестве учени­ков образуется гетерогенная груп­па, в которой объединены как луч-щие, так и отстающие ученики.	—
—	Систематическая работа классно­го руководителя с детьми, который стремится достигнуть цели учебно-воспитательного процесса.
Нарушения в усвоении школьной программы и дополнительная на­грузка на детей при амбулаторном лечении.	Тесная взаимосвязь между специ­альным лечением и процессом пе­дагогического воздействия.
Чрезвычайная нагрузка на учи­теля, который для того, чтобы ра­ботать с подобными детьми, должен посещать различные курсы.	Специально подготовленный учи­тель, владеющий особыми метода­ми, умеющий управлять поведени­ем аномальных детей в сложных ситуациях.

Принимая во внимание специфику организации специ­альной педагогической помощи в России, уместно добавить, что по профессиональному уровню и эффективности психо­лого-педагогической помощи специализированные школы (например, для детей с задержками психического развития) явно выигрывают в сравнении со специализированными классами (выравнивания или компенсирующего обучения).
Основными разделами лечебно-коррекционной работы являются следующие: психотерапевтическая работа с ре­бенком и семьей, медикаментозное лечение и лечебно-пе­дагогические мероприятия. Каждый из них имеет свою специфику, но есть и общие принципы, на которых дол­жен основываться весь комплекс мероприятий. Некоторые из них приводим ниже.
Раннее начало коррекции. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказа­ние помощи значительно повышают шансы на успех. По данным J. Schiffman (1964), при выявлении дислексии в 1-2-м классе чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 3-м классе это происходит в 46%, в 4-м — в 42%, в 5-7-м классе — в 10-15% случаев [цит. по Goldberg H., 1968]. Опыт чешских исследователей L. Сегпу и Z. Zlab (1976) более скромен по результативно­сти: значительное улучшение в процессе коррекции было достигнуто ими в среднем у 55% детей с дислексией [цит. по Sturma, 2. Zlab, 1980].
Комплексность мероприятий. Все перечисленные разде­лы работы должны проводиться одновременно.
Преемственность между представителями отдельных служб, участвующих в коррекционной работе: врачом, пси­хологом, логопедом и учителем, у которого учится ребенок. Особенно важен контакт психолога и логопеда с учителем. Это необходимо для согласованности коррекционных заня­тий с программой школы и, наоборот, для внесения некото­рых необходимых изменений в методику преподавания в классе. При необходимости предоставляется возможность создать для ребенка щадящие условия обучения в классе.
Включение родителей в коррекционную и психотерапев­тическую работу с ребенком. По мнению R. Wilson (1977), без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор счи­тает, что родителей необходимо информировать обо всех ре­зультатах исследований и обсудить их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекцион­ной работы. Это необходимо не только из этических сообра­жений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная за­дача родителей — закрепление навыков, усвоенных ребенком в коррекционной группе. Необходимо создать дома спокой­ную, удобную для чтения обстановку. В течение дня должно быть выделено время для чтения с таким расчетом, чтобы это было удобно ребенку. Телевизор на это время должен быть вы­ключен. Хорошо, если члены семьи проявляют интерес к чте­нию и заинтересованность в том, что читает ребенок. В то время, когда ребенок читает, кто-то из родителей должен на­ходиться поблизости, чтобы при необходимости помочь (объ­яснить незнакомое слово и т. п.). Это не означает, однако, что нужно «дышать в затылок ребенку». Достаточно находить­ся где-нибудь поблизости. Нередко от родителей требуется по­мощь при выполнении домашних заданий, данных логопе­дом. Очень важно отмечать каждый, даже незначительный, успех ребенка похвалой или поощрением. При таких отно­шениях в семье ребенок, в свою очередь, старается порадо­вать родителей своими успехами. Следует предостерегать ро­дителей от попыток стимулировать активность ребенка, сравнивая его с братом или сестрой, которые учатся лучше. Это не помогает, а, наоборот, закрепляет у ребенка снижен­ную самооценку и подавляет активность.
210