Перед лицом общественности

Аквариум – это форма диалога, когда обучающимся предлагают обсудить проблему “перед лицом общественности”. Группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные обучающиеся выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Этот прием дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и т.д.
Работа проводится в такой последовательности: группа студентов располагается таким образом, чтобы образовались два круга: внутренний и наружный. Один из участников внутреннего круга выступает в роли лидера (преподавателя или информатора) по конкретному пройденному учебному вопросу. Участники наружного круга внимательно наблюдают за действиями лидера и группы внутреннего круга и записывают свои впечатления о положительных моментах, удачах и недостатках. Затем организуется обсуждение участниками действий своих коллег, после чего предоставляется слово лидеру и членам внутреннего круга для самооценки. По итогам обсуждения делается заключение.
Вопросы к автору – этот прием разработал Тет (Beck и др., 1998) с целью обучить читателей преодолевать проблемы или трудности, возникающие при работе с учебниками (отсутствие всей информации, необходимой читателю для полного понимания текста, или неясное письменное изложение материала). В ходе занятия преподаватель напоминает студентам, что, столкнувшись с неясным письменным текстом, они могут требовать объяснений от автора, только давать объяснения в этом случае придется им самим или их однокурсникам. Чтобы побудить студентов требовать разъяснений, преподаватели могут использовать следующие вопросы: "О чем, как вам кажется, говорит здесь автор?", "Как мы могли бы выразить это яснее?", "Почему автор сообщает нам это теперь?", "Что необходимо знать заранее, чтобы понять то, что мы только что читали?", "Куда, по вашему предположению, приведет аргументация автора?". Использование этого приема в работе группы побуждает студентов научиться читать активно. Кроме того, он может помочь студентам овладеть определенной линией презентации материала или аргументации. В этом случае, пройдя через процедуру “Спросите автора” с новым текстом, сами они начинают писать более качественно.
“Зигзаг 1” (Elliot Aronson, 1978) - это метод коллективного обучения, обеспечивающий активную деятельность всех членов студенческой группы, создавая тем самым партнёрские отношения для обучения сообща. С использованием данного метода формируется персональная зона ответственности и повышается мотивация учения.
Последовательность работы. Преподаватель разбивает аудиторию на исходные (так называемые «родные») группы и распределяет учебный материал. Каждому члену группы достается разный фрагмент для изучения и последующей презентации друг другу (т.е. первый член группы отвечает за страницу 1, второй – за страницу 2 и т.д., в зависимости от количества студентов в малой группе). Далее экспертные малые группы изучают материал и готовят его презентацию. Экспертные группы – это группы студентов, которым даны идентичные задания (к примеру, член малой группы А, которому досталась страница 1, встречается с членом малой группы Б, которому досталась та же самая страница). Партнеры – эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподнесения и контрольные вопросы для проверки, как поняли материал их товарищи по исходной группе. Затем студенты возвращаются в «родные» группы для взаимообучения и проверки. Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: каждый должен овладеть всей темой целиком.
Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (например, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе.)
“Зигзаг 2” (R. Slavin, 1986) – это еще одна разновидность кооперативного обучения, которая посредством работы в экспертных группах готовит студентов преподать материал товарищам, когда они встретятся с ними в “родных” группах. Преподаватель дает всей группе общее задание - что-либо прочитать - и подготавливает экспертные листы с вопросами и проблемами, связанными с этим заданием. Прочитав весь текст, студенты получают номер в своей “родной” группе и, сообразно этим номерам, на время расходятся по экспертным группам, чтобы подготовить определенную часть материала и затем преподать ее в исходной группе. В сущности, они готовятся разобрать с товарищами по команде вопросы и проблемы, которые значатся на экспертных листах. Вернувшись в исходные группы, они разбирают все самым подробнейшим образом. Важно, чтобы, объясняя этот метод, преподаватель подчеркнул, что "обучение" - это не пересказ, а помощь, которую студенты должны оказать товарищам в процессе учебного поиска. По окончании групповой работы всех студентов можно проверить на знание всего материала, а не только той части, экспертами по которой они являлись.

Кубик – способ, позволяющий рассмотреть тему, закон, явление или проблемную ситуацию с различных сторон. Кубическая демонстрация основана на шести различных подсказках (шесть граней куба) для активизации мышления: 1) Опишите это (посмотрите внимательно на предмет, тему, явление; какие существенные признаки, черты вы можете выделить). 2) Сравните это (на что это похоже; от чего отличается; выделите специфичные черты, формы, признаки в сравниваемых объектах, явлениях). 3) Дайте ассоциацию к этому (какие чувства, образы, абстракции приходят вам на ум; это может быть увязано с похожими или разными предметами, явлениями; дайте волю вашему воображению и посмотрите, с чем у вас ассоциируется этот предмет, тема, явление). 4) Проанализируйте это (разложите рассматриваемый предмет на составные части; определите базовые и вторичные элементы, из чего он состоит; как связаны между собой основные элементы; выделите основные и второстепенные связи; опишите его структуру). 5) Примените это (в каких случаях, обстоятельствах этому можно найти применение; где это используется; как вы это можете применить, что вы можете сделать с этим; опишите правила, инструкции по применению). 6) Дайте аргументы за или против этого (постарайтесь найти убедительные доводы: в каких случаях это хорошо, а в каких - плохо; перечислите слабые и сильные стороны данного предмета; какие открываются возможности, перспективы и какие трудности, потери могут при этом возникнуть).

При использовании этого метода учащиеся индивидуально письменно излагают свои знания, идеи по предложенной теме на основе вопросов кубика. После чего предлагается выборочно озвучить идеи по первой грани кубика. Таким же образом прорабатываются все остальные грани кубика, после чего подводятся итоги. При этом учащиеся увидят весь спектр мнений, все многообразие идей и представлений по теме.