Педагогика ва Психология соҳаларидаги инновациялар

10
раЗвиТие УсТноЙ МонологиЧесТкоЙ реЧи УЧаЩихся наЧалЬных 
классов
Исакулова Наргиза Амировна 
учитель русского языка и литературы 
средней общеобразовательной школы 
№10 Хатырчинского района Навоийской области
Тел 934350072
Негматжонова Румия Зарифовна 
учитель русского языка и литературы 
средней общеобразовательной школы 
№72 Хатырчинского района Навоийской области
Тел 998944822445
аннотирование:
Статья посвящена вопросу развития устной монологической речи 
учащихся младших классов. Предлагается формировать у школьников умения в области 
построения ответа в виде монологического текста на минутках чистописания посредством 
использования нового вида упражнений – лингвистических иллюстративно-речевых. Вы
-
полнение подобных упражнений способствует обогащению словарного запаса и граммати
-
ческого строя речи учащихся, позволяет формировать навык связного изложения мыслей, 
строить аргументированные, обоснованные ответы.
 
ключевые слова: 
монологическая речь, лингвистические иллюстративно речевые 
упражнения, минутка чистописания, модель выполнения упражнения
Будучи средством общения, устная монологическая речь выполняет функцию передачи 
и получения информации. мышление обеспечивает целенаправленность всей деятельно
-
сти человека, позволяет ему понять жизнь как она есть, прийти к определенным научным 
выводам и правильно применять их на практике. В результате этого человек не ограни
-
чивается усвоением отдельных фактов; он самостоятельно, на основе известных знаний 
расширяет свой кругозор, вмешивается в ход событий, пропускает их через фильтр мыш
-
ления, приходит к определенным заключениям и выдвигает рациональные предложения.
Наблюдения показывают, что в отдельных случаях по степени развитости навыков и 
умений творческой монологической речи учащиеся 1 классов могут находиться даже на 
уровне учащихся 11 классов той же школы. Исследования, проведенные за рубежах по
-
следние годы в экспериментальных первых классах, состоящих из шестилетних детей, 
свидетельствуют о том, что для развития монологической речи детей в первых классах, 
имеются большие возможности, неиспользованные резервы. Нормальное развитие речи 
учащихся зависит не столько от их возраста, физического созревания, сколько от того, в 
каком направлении и как проводится работа по развитию их монологической речи, т.е. 
от применения рациональных методических приемов. Учащиеся, не овладевшие умения
-
ми и навыками монологической речи, испытывают серьезные трудности в полноценном 
усвоении содержания прочитанных текстов, б изучении отдельных учебных дисциплин. 
Следовательно, то обстоятельство, что учащиеся с начала обучения не овладевают моно
-
логической речью, в конечном итоге приводит к отставанию в учебе и в целом снижению 
качества обучения в школе.
Обучение монологической речи проходит в три этапа.
на первом
– вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого 
и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом 
происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи высказывания, хоровой и 
условно-коммуникативной.
на втором
этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. 
В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-
структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и 
использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.