|
§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
Ребенок в развитии может опережать сверстников, что находит от- ражение в его социокультурном мире. Сдерживать это развитие не следует, стимулируя его проявление с учетом индивидуальной пред- расположенности. Важно позаботиться о среде, где бы он мог реали- зовать себя, свою культуру. Он может и отставать в развитии. В этом случае необходимо ускорить его формирование. Такая деятельность исключительно индивидуальна и зависит от причин задержки лич- ностного, средового и (или) воспитательного характера. В каждом случае требуется свой подход к социокультурному развитию и воспи- танию ребенка. К основным факторам, существенно влияющим на со- циокультурный мир ребенка, относятся:
«возрастная» (усвоенная) культура;
родители, воспитатели, старшие, сверстники;
среда жизнедеятельности, с которой непосредственно взаимо- действует ребенок дома, на улице, в детском саду и пр.;
целенаправленная деятельность по стимулированию формиро- вания и развития социокультурного мира ребенка;
личные усилия самого ребенка, проявляемые в различных видах его интеллектуально-творческой деятельности.
«Возрастная» (усвоенная) культураребенка является результатом воздействия детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение, среды, в которой жил и развивался ребенок, и его воспитания..
Для каждого возраста имеет место своеобразие в формировании и проявлении субкультуры. Например, для подросткового возраста аме- риканский психолог Г.Э. Эриксон выделил типичные конфликты в
Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка 113
формировании самосознания, характеризующие соответствующую субкультуру, как результат социального формирования личности:
временная перспектива или расплывчатое чувство времени;
уверенность в себе или застенчивость;
экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли;
ученичество или паралич трудовой деятельности;
сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;
отношения лидер/последователь или неопределенность авто- ритета;
идеологическая убежденность или размытость системы цен- ностей.
Родители, воспитатели, старшие, сверстники — это носители и трансформаторы культуры, во взаимоотношениях с которыми проис- ходит становление и развитие социокультурного мира ребенка. Взаи- модействие ребенка с ребенком является важнейшим фактором (ис- точником) для подражания и стимулирования его социального развития. Матео Вежио (1406—1458), итальянский гуманист, писал, что дети больше всего воспитываются примерами, надо предохранить их от дурных товарищей и дурного общества. Народная мудрость гла- сит: «с кем поведешься, от того и наберешься».
Общение, взаимоотношения ребенка с другими людьми являются естественной формой его самопроявления. Начальное взаимодейст- вие — «ребенок — родитель». Именно здесь в большей мере наблюда- ется взаимосвязь культуры взрослого человека с социокультурным миром ребенка. При этом в отношениях с матерью создаются наибо- лее благоприятные условия для социального развития, усвоения куль- туры. Она выступает главным защитником, опорой, удовлетворяет все потребности ребенка, что и определяет его связь с ней как с источни- ком социокультуры. С возрастом он начинает выстраивать отношения и с другими людьми, которые вызывают его социальный интерес. Приоритетом чаще всего пользуются дети, сверстники. В детской среде быстрее формируются общие интересы, достигается взаимопо- нимание, проявляются увлечения. В дальнейшем интерес ребенка ко взрослым чаще всего снижается. Это объясняется многими причина- ми, и прежде всего нарушением взаимопонимания — «конфликт по- колений», формированием извечной проблемы «отцы и дети». Одно- временно усиливается интерес и стремление к взаимодействию со сверстниками, включение в сообщества, что характерно для подрост- ков и юношества.
Средажизнедеятельности,скоторойнепосредственновзаимодей- ствует ребенок дома, наулице, в детском саду и пр. Человек развива-
8 - 5887
114 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
ется в определенной средовой обстановке. Среда — это своего рода фон, на котором формируется личность. Каждый фактор среды имеет свои социально-педагогические возможности — это семья; квартира, убранство квартиры; место расположения квартиры, дома, в котором живет ребенок (в городе, деревне); улица; люди, с которыми взаимо- действует ребенок, окружающие его, представляющие своего рода пример старшего или сверстника, и многое другое. Социальная педа- гогика изучает факторы среды, влияющие на социальное формирова- ние личности, и исследует возможности целесообразного использова- ния их, профилактирования их негативного влияния.
Целенаправленнаядеятельностьпостимулированиюформирова- ния и развития социокультурного мира ребенка. Она может иметь и (или) стихийный характер. Родители, которые уповают на то, что все дети вырастают, вырастут и их, в большей степени предпочитают сти- хийное воспитание. По данным специальных исследований, долж- на иметь место и целенаправленность в воспитании. Например, для стимулирования развития речи у детей родителям рекомендуется (Г. Крайг):
показывать и передвигать привлекательные, ярко окрашенные предметы;
размещать интересующие малыша предметы поблизости от него, чтобы их можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше;
разговаривать с ребенком, называть его по имени;
обеспечить ребенка достаточным количеством предметов для хватания и манипулирования ими;
начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найди спрятанное»;
организовать безопасное место для исследовательско-ориенти- ровочной деятельности и обеспечить малыша набором привлекатель- ных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать и т.д.;
проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, попробуй достать его»);
пытаться постепенно усложнять игры «найди спрятанное»;
играть с куклами и др.;
имитировать действия ребенка и стимулировать его к подража- нию;
объяснять происходящее («Мяч закатился под стол, потому что ты ударил по нему»);
играть с ребенком во время купания, используя различные пла- вающие игрушки, в которые можно наливать воду, сжимать их и т.д.;
ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому;
обеспечивать ребенка игрушками для его символических игр.
Do'stlaringiz bilan baham: |
