Педагогика

Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 71


Авторитет — степень влияния, оказываемого отдельными лица- ми в той или иной отрасли знания или сфере занятости. Авторитетной личности легче строить свою работу с ребенком. Ему как бы больше доверяют, в него верят и стараются сделать так, как требует именно он. Такой авторитет могут иметь родители, воспитатели. Авторитет — это «капитал» воспитателя, который нужно сохранять и заботиться о его повышении. Эксплуатация его может быть кратковременной и по- стоянной. Все зависит от того, как о нем заботятся. Дети не всегда прощают ошибки вследствие самоуверенности. Если воспитатель про- являет некорректность, необязательность, нечестность, сохранить ав- торитет в работе с ребенком ему практически невозможно.
Между всеми внутренними и внешними движущими силами соци- ального развития человека существует тесная взаимосвязь. Они как бы взаимодополняют друг друга в этом процессе. Характерно, что раз- витие ребенка в одном направлении способствует (стимулирует) его развитие и в других. Развитие ребенка в возможной для него сфере способствует активизации его развития в целом. В то же время следу- ет особо подчеркнуть, что направленная активность человека не озна- чает разносторонность его становления. Она лишь создает условия для этого. Необходимы направленные усилия по стимулированию (самопроявлению) активности ребенка в других сферах, чтобы доби- ваться его наиболее разностороннего развития.

§ 3. Роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании

Не менее важным, а подчас и самым главным фактором социаль- ного развития и воспитания является сама личность. Включение ее в активную самосозидательную деятельность — важнейшее условие ди- намичного и направленного развития. Роль личности ребенка в его самосовершенствовании очень значительна, но она может быть совершенно разной. Наиболее типичными формами самопроявления (позициями) личности являются: самодеятельно-творческая, без- удержно-активная (гиперактивная), пассивно-исполнительская, без- различно-пассивная (гипоактивная), протестная (протестно-каприз- ная, протестно-негативная).
Самодеятельно-творческая позиция формируется при «свободном воспитании». Этому способствует педагогика сотрудничества. Она наиболее полно создает условия для проявления самостоятельности и творчества с самого раннего детства. В воспитательной работе такая позиция ребенка наиболее благоприятна. Однако следует подчерк- нуть, что слишком нечетная грань проходит между сотрудничеством и вседозволенностью в воспитательной работе.
72 Раздел П. Социальное формирование личности


Безудержно-активная (гиперактивная) позиция формируется при определенной предрасположенности ребенка (как правило, холери- ческого темперамента). При таких его особенностях она может прояв- ляться в его высокой активности. В этом случае недостатки воспита- ния ведут к попустительству, вседозволенности.
Пассивно-исполнительская позиция личности формируется при авторитарном стиле воспитания и определенной предрасположен- ности ребенка (как правило, меланхолического характера) и др. В этом случае говорят, что воспитатель «лепит» ребенка по своему образу и подобию либо по тому «идеалу», которого ему самому хо- телось бы достичь. Делается это «во имя ребенка», однако редко со- гласуется с его индивидуальными особенностями и возможностями. Главным недостатком такой позиции является безынициативность ребенка. У него мало оптимизма, стремления идти вперед, преодо- левать трудности, что негативно сказывается на его развитии. В то же время такая позиция скорее всего изменится при педагогически умелой работе с ним, возможно и достижение положительных ре- зультатов.
Безразлично-пассивная (гипоактивная) позиция также формирует- ся при определенной предрасположенности, заторможенности ребен- ка (как правило, меланхолического темперамента) и недостатках вос- питания: попустительстве, вседозволенности. В работе с ним воспитателю приходится сложнее. Переломить ситуацию довольно трудно. Этому может способствовать стимулирование мотивации ак- тивности ребенка, активизации его самопроявления. При получении позитивных результатов позиция ребенка может постепенно менять- ся. Однако ошибки во взаимодействии с ним будут вести к дальней- шему укреплению безразличия, негативизма.
Протестная (протестно-капризная, протестно-негативная) по- зиция — чаще всего результат недостатков воспитания ребенка. Она является либо внутренним протестом против любых попыток само- проявления, либо негативной реакцией по отношению к тому или иному лицу. Им может быть родитель, который сумел сформировать у ребенка капризность. Такая позиция может выражать отношение к воспитателю, который проявил определенную некорректность в дей- ствиях, оценочных суждениях и пр. Изменить такую форму проявле- ния ребенка сложнее, так как она является следствием не только свое- образия его характера, но и результатом воспитания.
Всякая позиция ребенка может быть либо подспорьем в воспита- тельной работе с ним, либо препятствием, мешающим обеспечить пол- ное использование возможностей, наиболее целесообразных в данной ситуации.