|
Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 65
намики, начинается перестройка его организма. Он теряет прежний динамизм и усваивает новый. Новое состояние имеет сдерживающий характер, ограничивающий интенсивность его направленного разви- тия, что может иметь негативные последствия. Неумение воспитателя видеть динамику ребенка и обеспечить ему необходимую активность будет мешать его развитию в целом.
Нередко в семье очень активно готовят ребенка к школе, при его нормальном развитии и любознательности такой подход вполне оп- равдан. Приходит такой ребенок, психологически и педагогически подготовленный, в класс, где ему предстоит учиться, и оказывается с детьми, которые не знают даже букв. Учитель, естественно, начи- нает с азов, больше уделяя внимания тем, кто меньше знает. Он ста- рается их подтянуть, а затем надеется активизировать деятельность всего класса. Можно представить себе состояние подготовленного ребенка. Он так хотел в школу, а здесь учат тому, что он уже давно знает. На него в такой обстановке влияет ряд негативных факторов: его чаще всего не замечают на занятии; он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на пассивность; но- вого для него практически ничего нет или очень мало; если бы он не знал, то его чаще спрашивали, за правильные ответы чаще хвали- ли; ему становится совершенно неинтересно учиться; то, что он знает, ему кажется очень простым, и неясно, почему другие не могут это понять и запомнить. Подобные факты формируют у ребенка не- гативное отношение к слабым в учебе детям и осознание того, что в, школе можно получать «пятерки», ничего не делая, совершенно не затрачивая труда, и пр. Он (этот ребенок) «остывает» к учебе, у него постепенно пропадает интерес к занятиям. Как следствие, ребенок отказывается идти в школу, очень мало уделяет внимания учебе. На- чиная с пятерок, он, исчерпав потенциал, снижает результаты в учебе. Впоследствии такой ребенок вообще может с трудом справ- ляться со школьной программой.
Изложенное диктует необходимость:
дифференцированного подхода к комплектованию классов;
дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения (особенно в начальных классах);
обеспечения развития ребенка в соответствии с уровнем его ин- дивидуальных возможностей. Данный факт наиболее целесообразно учитывать в процессе индивидуального развития, воспитания и обу- чения ребенка. Он в своем развитии не может перепрыгнуть через невозможное. К сожалению, далеко не каждый родитель может это понять. Существует множество спецшкол (математических, лингвис- тических, гуманитарных, с музыкальным воспитанием, физическим
5 - 5887
66 Раздел II. Социальное формирование личности
уклоном и пр.), спецклассов, гимназий. Нередко это коммерческие уч- реждения. Иногда родители отдают детей в платные школы без учета их индивидуальных возможностей. В дальнейшем они предъявляют большие претензии к учителям, если ребенок показывает невысокие результаты: «мы платим, а вы обязаны учить», «почему у моего ребен- ка тройки» и пр. Бывает, что в этой ситуации учитель забывает о своем педагогическом назначении. Он меньше всего думает о ребенке. Ему нужны оценки, и он, не считаясь с индивидуальными возможнос- тями ребенка, старается «выжать» из него высокие результаты. Слу- чается, что учитель диктует родителям: не нравится, забирайте доку- менты и отдавайте ребенка в обычный класс, желающих учиться в этом много.
Перегрузка ребенка в процессе обучения более опасна, чем недо- грузка. Последняя ведет к тому, что ребенок не получает развития и воспитания, к которому он предрасположен. В дальнейшем он что-то сможет наверстать в развитии и обучении посредством самоактивнос- ти, самообразования, самовоспитания. Перегрузка чревата серьезны- ми психологическими последствиями, преодоление которых требует значительных усилий специалистов — психологов, социальных педа- гогов. Сформировавшиеся психические отклонения, могут сказаться на всей последующей жизни человека;
— в оценке результатов деятельности ребенка с особыми нуждами их сравнивают с его личными, а не сверстников достижениями. Его личный результат — это оценка достигнутого в процессе реабилита- ционной работы с ним.
Интеллектуальныепотребности,желания,интересы,устрем- ления, цели, идеалы. Это все то, что определяет интеллектуальную предрасположенность человека к социальному развитию. Она фор- мируется с возрастом и направляет его устремленность в интеллек- туальном поиске, социальном саморазвитии, самосовершенствова- нии. Интеллектуальная предрасположенность у каждого человека своя, индивидуальная. Она не постоянна и может изменяться с воз- растом, от нее зависит склонность человека к умственной, физичес- кой или умственной и физической деятельности и соответствующе- му развитию.
Самокритичность, самоуправление. Это отношение к себе харак- терно для человека, формируется с возрастом, развитием самосозна- ния. Человек далеко не безразличен к тому, что и как он делает и как оценивают его самого и его деятельность. Самокритичность и самоуп- равление зависят от нравственных ориентиров человека, его Я и во многом определяют направленность и интенсивность работы человека над собой по самосовершенствованию и самопроявлению. Самокри-
Do'stlaringiz bilan baham: |
