Педагогика

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 199


гически, ибо серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям осужденных) лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущ- ность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а под- час и не осознаются ими самими.
Принцип опоры на положительные качества личности не означа- ет снижения требовательности к осужденным, а тем более захвали- вания и попустительства. Большой вред как самому человеку, так и коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, ис- пользуя такие, например, черты характера, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним по- слабление требований режима, а иногда даже создают группы «ак- тивистов».
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода впро- цессе перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагоги- ческой запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенно- го преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциа- ция — это выделение типичных отличительных свойств явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (об- щности) выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцирован- ного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспита- телям наиболее полно учесть особенности каждого.
Для дифференциации осужденных необходимо выделить груп- пы, чтобы учитывать своеобразие каждого. Они могут быть сформи- рованы:

1. 
   по характеру совершенных преступлений (корыстные, насиль- ственные, насильственные некорыстные, насильственные корыст- ные);
   
2. 
   по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно су- димые);
   
3. 
   по степени криминальной зараженности (глобальная, парциаль- ная, предкриминальная);
   
4. 
   по степени общественной опасности (признанные или непри- знанные особо опасными рецидивистами);
   

200 Раздел IV. Среда и формирование личности

5. 
   по возрасту;
   
6. 
   по образованию;
   
7. 
   по полу;
   
8. 
   но степени исправления;
   
9. 
   по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив);
   
10. 
    по неформальному положению осужденных в самой общности («главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д.
    

Такая дифференциация позволяет заметить в личности осужден- ного наиболее существенное и требующее учета в воспитательной ра- боте с ним.
Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек — это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхо- да. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновос- питуемых — это «индивидуальный подход к воспитаннику». Мака- ренко также обращал внимание на важность индивидуального воспи- тания. «Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать». Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания кон- кретного человека.
Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода выте- кает из понимания личности как целостности, как сложной динамич- ной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспита- тельного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.
Комплексный подход является одним из важных принципов орга- низации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обеспечение их соответствия методам перевоспитания; организацию формального и. неформального общения личности; планирование вос- питательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредо- ванной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, об- щественности; всестороннее изучение личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь при- бывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей сис- темы принципов перевоспитания осужденных.
Основныенаправления,средства,методыиформывоспитатель- нойработывусловияхпенитенциарногоучреждения.