Педагогика

Глава 13. Улица как среда воспитания. «Дети улицы» 165

• 
  признанием их недееспособными (ограниченно дееспособ- ными);
  
• 
  нахождением их в лечебных учреждениях;
  
• 
  объявлением их умершими;
  
• 
  отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в исправи- тельных учреждениях, нахождением под стражей в качестве подозре- ваемых и обвиняемых в совершении преступлений;
  
• 
  уклонением от воспитания детей или от защиты их прав и инте- ресов;
  
• 
  отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреж- дений, учреждений социальной защиты населения и др.;
  
• 
  иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения ро- дителей в установленном законом порядке.
  

Существуют классификации «детей улицы»:
а) взависимостиотвременинахожденияребенканаулице:

• 
  дети, воспитанием которых не занимаются родители или лица, их замещающие, а лишь те, кто окружает их на улице. Такие дети домой чаще всего возвращаются только ночевать;
  
• 
  дети, периодически уходящие из семьи на короткое время и воз- вращающиеся домой;
  
• 
  дети, ушедшие из семьи, но пребывающие на улице сравнитель- но недолгое время (от нескольких недель до полугода);
  
• 
  дети, живущие на улице долгий срок (год и больше);
  
• 
  дети — воспитанники сиротских учреждений, лишенные попече- ния родителей и воспитывающиеся средой жизнедеятельности;
  
• 
  молодые люди, вышедшие из сиротских учреждений. Формаль- но они имеют жилье, но из-за специфики организации жизнедеятель- ности данных учреждений они не готовы к самостоятельной жизни и тоже оказываются на улице;
  

б) взависимостиотсоциальногоположенияребенка:

• 
  бездомные — дети, которые не имеют постоянного места житель- ства или проживают в условиях, абсолютно не соответствующих со- циальным нормам, другими словами, те, которым по каким-либо при- чинам негде жить;
  
• 
  безнадзорные — несовершеннолетние дети, контроль за поведе- нием которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежа- щего исполнения обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей, либо должностных лиц. Суть этого общественного явления заключа- ется в отсутствии должного наблюдения за детьми (ребенком) со сто- роны родителей или лиц, их заменяющих. Такие дети могут прихо- дить постоянно или периодически ночевать домой. К ним относят и
  

166 Раздел IV. Среда и формирование личности


тех, родители (или лица, их замещающие) которых (которые) исполь- зуют их в интересах самообогащения: побуждают к нищенству, про- ституции, воровству и пр. Надзор в этом случае используется в инте- ресах самообогащения. Крайнее проявление безнадзорности — беспризорность;

• 
  беспризорные — безнадзорные, не имеющие места жительства и (или) места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье, но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами — это несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие.определенного места житель- ства (регистрации). Такая категория детей может быть как при живых родителях или лицах, их замещающих, так и без них.
  

В социальной педагогике изучение педагогических возможностей улицы имеет особое значение. Существует специальный раздел — пе- дагогика среды, в котором они занимают важное место. Необходи- мость ее изучения и социально-педагогического использования за- ключается в том, что ее нельзя игнорировать, так как ей принадлежит значительная роль в социальном формировании личности. Изоляция от среды ведет к искусственности воспитания, что создает серьезные сложности для растущего человека. В дальнейшем он будет испыты- вать большие трудности в общении с другими людьми, чувствовать дискомфорт на улице в различных ситуациях, не понимать происхо- дящее вокруг, не уметь реагировать на те или иные явления и пр. Ему легко стать жертвой обстоятельств, негативного воздействия других людей, обмана и т.д.
Шацкий, признавая огромную роль среды в формировании чело- веческого характера, рекомендовал ее изучать и педагогизировать. Под педагогизацией среды он понимал ее преобразование и организа- цию с целью создания наиболее благоприятных воспитательных воз- действий с ее стороны на развитие ребенка. По своей сущности это — превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в педа- гогически целесообразный фактор — целенаправленный, организо- ванный, управляемый.
Цель педагогизации среды — создание социально-педагогических условий, способствующих всестороннему развитию личности ребенка. Сущность педагогизации среды, по мнению Шацкого, состоит в выяв- лении и развитии ее педагогического потенциала на основе:
а) культурно-образовательной работы с окружающим населе- нием;
б) кооперирования воспитательных усилий всех субъектов среды с целью усиления ее воспитательного и образовательного воздействия на детей и население района;