Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

0 ‘QITISHNING AMALIY METODLARI
Ta’limiy topshiriqlar. 
M aktablardagi  ta ’lim ning  ham m a  bosqichlarida 
o ‘quvchilam ing  ijodiy  im koniyatlarini  rivojlantirish ju d a  m uhim dir.  Lekin 
kichik yoshligidan boshlab  ularning  ijodiy fikrlashini  shakllantirish  alohida 
aham iyatga ega. Chunki boshlang‘ich sinflarda, xususan, ta ’lim ning birinchi 
yili  bolalarda  o ‘qish qobiliyatlari  shakllana boshlaydi.
0 ‘quvchining  ijodiy  fikrlashi  yangilik  k ashf  etishida,  k o ‘rilayotgan 
narsani  yaratishning  boshqacha  usulini  topishda,  o ‘quv  m aterialidan 
o ‘zgacha  b o g ian ish larn i  ochib  berishda  va  hokazolarda  aks  etadi. 
O 'qu vchilarning  nam unaga  tayanm ay  qandaydir  yangi  narsani  yaratish 
qobiliyati  ijodkorlikni talab qiladigan  faoliyatda  rivojlanadi.
Kichik  m aktab  yoshidagi  o ‘quvchilarda  ijodiy  fikrlashni  rivojlan-tirishda 
ta’limiy  topshiriqlar  muhim  rol  cfynaydi.  Bunday  topshiriqlar  fikrlash 
faoliyatining maqsadi sifatida xizmat qiladi va uning xarakterini belgilaydi.
Topshiriqlarning  har  xil  turlari  kichik  m aktab  yoshidagi  o ‘quvchilar 
fikrlashining  rivojlanishiga  turlicha  ta ’sir  k o ‘rsatadi.  0 ‘quv  faoliyatida 
reproduktiv  topshiriqlarning  k o ‘p  q o ‘llanishi  bolada  ilgari  o ‘zlashtirgan 
bilim larini  va  ish  usullarini  qayta  tiklashga  intilishni,  nam unaga  qarab 
ishlash odatini vujudga keltiradi va bu odat fikrlash jarayonining reproduktiv 
asosiga  aylanadi.  Lekin  ijodiy fikrlash  ishning  andazasiz  usullarini  am alga 
oshirishni, yangi  m aqsadlar qo ‘ya olishni,  nazorat qila bilish va baholashni, 
rejalashtirishni,  tahlil,  taqqoslash  va  um um lashtirishning  o ‘ziga  xos 
usullarini,  baholash m ezonlarini  shakllantirishni talab qiladi.  0 ‘quvchilarda 
m azkur  fikrlash  jarayonlarini  tarkib  toptirish  uchun  darsda  produktiv 
topshiriqlarni  qoMlash,  ularning  bevosita  ijodiy  fikrlashi  m aqsadlar 
q o ‘yishga,  rejalashtirishga,  um um lashtirishga,  shuningdek, nazorat qilishga 
v a baholash  kabi jarayonlarni  rivojlantirishga qaratilishi  kerak.
M aqsadlar  qo ‘yish  jarayoni  m atn,  rasm  m azm uniga  savollar  tuzish, 
jav o b   qaytarayotgan  o ‘quvchiga  qo ‘shim cha  savol  berish,  m asalaning 
shartlariga turli  savollar q o ‘yish va hokazolarda am alga oshadi.
B oshlang‘ich  s in f  o ‘quvchilarida  ishni  rejalashtirish  k o ‘nikm asini 
rivojlantirish uchun  ular bilan  o ‘zlarining  kelgusidagi  darslarda har qanday 
topshiriqlarni  bajarishdagi xarakterlarini qanday tasavvur etishlarini doim iy 
ravishda  m uhokam a  qilib  borish  zarur.  Shuningdek,  darslarda  hikoyaning
95

---

rejasini  tuzish,  bayon  yozish,  m asalalar  yechish  kabi  topshiriqlardan  keng 
foydalanish kerak.
K ich ik m ak tab y o sh id ag io ‘quvchilarda ijodiy fikrlashni shakllantirish 
zarurligi  o ‘qituvchining oldiga o ‘quv jaray o n id a o ‘quvchilarda tahlil  qilish, 
taqqoslash  va  um um lashtirish  k o ‘nikm alarini  rivojlantirishga  qaratilgan 
topshiriqlardan  ham  keng  foydalanish  vazifasini  q o ‘yadi.  A na  shu jih atd an 
m atem atika  darslarida,  xususan,  m asalalar  yechishda  k atta  im koniyatlar 
m avjud  b o ‘ladi.
Fikrlash  faoliyatining  nazorat-baholash  m exanizm ini  shakllantirish 
h ar  bir  darsda  o ‘quvchilam i  faqat  faoliyatning  natijasini  em as,  balki  ana 
shu  faoliyat  jaray o n id a  tegishlicha  baholashni  ham   am alga  oshirishga 
undaydigan topshiriqlardan  foydalanishni talab qiladi.
D ars  strukturasiga  produktiv  topshiriqlarni  kiritish  kichik  m aktab 
yoshidagi  o ‘quvchilarda yangi  m aqsadlar  q o ‘yish,  rejalashtirish,  andazasiz 
tahlil qilish, taqqoslash, nazorat qilish v a baholash kabi fikrlash jarayo nlarin i 
shakllantirishning  asosiy  shartlaridan  biridirki,  bu  jara y o n lar  ijodiy 
fikrlashning rivojlanishida katta  rol  o ‘ynaydi.