Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Третья и последующие стадии
характеризуют расцвет кол­
лектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых 
на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень 
развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер 
требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: 
более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно 
это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, 
устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив 
доходит до этой стадии развития, он формирует целостную, 
нравственную личность. На данной стадии коллектив превра­
щается в инструмент индивидуального развития каждого из его 
членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной 
признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей 
стадии. 
Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не 
как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Меж­
ду стадиями нет четких границ — возможности для перехода 
221 

---

к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая 
последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, 
а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен 
останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень 
высокого уровня. Поэтому педагоги нередко выделяют четвер­
тую и последующие стадии движения, на которых каждый 
школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опы­
ту сам предъявляет себе определенные требования, выполнение 
нравственных норм становится его потребностью, процесс вос­
питания переходит в процесс самовоспитания. 
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут 
и укореняются большие и малые
 традиции
— устойчивые фор­
мы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают 
нормы, обычаи, желания воспитанников; помогают вырабаты­
вать нормы поведения, развивают коллективные переживания, 
украшают жизнь. 
Большие традиции — это яркие массовые события, подготов­
ка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой 
коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. 
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по мас­
штабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. 
Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая 
устойчивые привычки поведения, не требуют особых усилий, 
поскольку их поддерживают установившийся порядок, всеми 
добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и об­
новляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые 
способы их решения становятся со временем более или менее 
популярными — это способствует возникновению новых и сти­
ранию старых традиций. 
Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Прак­
тическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитан­
ников, он называл
 перспективой.
При этом он исходил из по­
ложения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни 
является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитан­
нику, осознанная и воспринятая им перспективная цель стано­
вится мобилизующей силой, помогающей преодолевать труд­
ности и препятствия. 
В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал 
три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.
 Близкая 
выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии 
развития, даже на начальной; например, совместная воскрес­
ная прогулка, поход в театр, игра-соревнование и т. д. Основ­
ное требование к близкой перспективе заключается в том, что, 
222 
она должна опираться на личную заинтересованность: каждый 
воспитанник воспринимает ее как собственную и стремится 
к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. 
Высший уровень близкой перспективы — это перспектива ра­
дости коллективного труда, когда уже один образ совместного 
дела целиком захватывает ребят. 
Средняя
перспектива заключается в проекте коллективного 
события, несколько отодвинутого во времени; например, под­
готовка к проведению спортивного соревнования, школьно­
го праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу 
наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже 
сформировался хороший работоспособный актив, который мо­
жет выступить с инициативой и повести за собой всех школь­
ников. Для коллективов на различных уровнях развития сред­
няя перспектива должна дифференцироваться по времени 
и сложности. 
Далекая
перспектива — это отодвинутая во времени, наибо­
лее социально значимая и требующая значительных усилий для 
достижения цель; например, цель успешного окончания шко­
лы, последующий выбор профессии. Воспитание на далекую 
перспективу дает значительный эффект лишь тогда, когда кол­
лектив увлечен совместной деятельностью, когда для достиже­
ния поставленной цели требуются коллективные усилия.