Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Пример 1.
«В нашей школе функционирует такая система само­
управления: 1. Президент — директор школы. 2. Парламент, вклю­
чающий в себя министерство по труду, министерство по организации 
досуга, министерство по экологии и т. д.» Но позвольте спросить: «Что 
такое парламент, который состоит из министерств?» 
Пример 2.
«У нас сложилась хорошая практика. Учителя обраща­
ются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, 
в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме». Но причем здесь 
школьная дума? Может, подготовкой лыж к зиме должен заниматься 
кто-то другой? Или те же дети, но уже не в роли депутатов школьной 
думы? 
Притер 3.
«В нашей школе был разработан административно-хо­
зяйственный кодекс (конституция) школы, который действует уже 
4 года». Но конституция не может быть административно-хозяйст­
венным кодексом. 
418 
Пример 4.
«В одной из школ в лаборатории при кабинете физики сде­
лали даже школьную тюрьму». Только вдумайтесь в это! Доигрались! 
Пример
5. «В нашей школе суд и прокуратура рассматривают 
"дела" нарушителей общественного порядка, выносят решения по 
фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный админист­
ративный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают 
самостоятельные решения согласно конституции и вопреки педаго­
гическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отло­
жены на дополнительное доследование, и после выявления истинных 
виновных принимались соответствующие решения». Кто нам дал пра­
во нарушать законы России, и прежде всего ее Конституцию, где ясно 
сказано: «Правосудие в Российской Федерации осуществляется толь­
ко судом» (ст. 118). Ведь имеется в виду все-таки настоящий, а не 
школьный суд!
1 
Стимулирование самоуправления
Н 
Хороню известно, что в жизни ничего не движется само собой. Само­
управление тоже нуждается в постоянном стимулировании, без него эн­
тузиазм школьников и педагогов быстро исчезает, а казавшиеся ранее 
необходимыми «советы» и «республики» становятся ненужной обузой. 
Как стимулировать самоуправление, не дать ему заглохнуть, пре­
вратить в постоянно текущую активную форму воспитания? Предло­
жены различные модели, в которых основным стимулом выступают 
деньги — где суррогатные, где реальные. Можно бесконечно спорить, 
морально ли, уместно ли допускать хождение денег в школе, но жизнь 
уже обогнала нас, и в рыночном мире школа все больше дружит с фи­
нансами. 
Вместо привычных для нас очков, баллов, мест в соревновании 
теперь во многих школах вводится «валюта». Это ненастоящие день­
ги, которыми «оплачивается» любое дело. Определяются его «стои­
мость», система премирования. «Деньги» носят различные смешные 
названия, но начисляются исправно на счета учеников, педагогов, ро­
дителей; за правильностью начислений ревниво следят участники 
событий. В конце обусловленного срока (в конце учебного года) на на­
копленные «деньги» можно приобрести вполне реальные товары. 
Введение самоуправления и школьной «валюты» в средней школе 
№ 19 Краснодарского края началось с анкетирования школьников, 
выразивших желание работать в органах детского самоуправления. 
Первый этап — учредительная конференция, на которой были избра­
ны органы школьного самоуправления, принят устав, присвоено имя 
«Звездная страна». Школа имеет свой герб, гимн, девиз. Принято 
1
Народное образование. 2003. № 7. 
419 

---

положение о «школьной валюте», определена «стоимость» каждого 
дела. «Деньги» названы «фестивальками», которые успешно зара­
ботали на «школьном рынке». Ввели систему соревнования между 
классами, классными руководителями, учениками. Наличные счета 
учащихся, отличившихся в школьных, районных, краевых меро­
приятиях, лучших классных руководителей, родителей «потекли 
деньги». Победителей соревнований поздравляют и награждают по­
дарками в День школы. 
По утверждению администрации, «школьная валюта» отлично 
способствует самоуправлению. К ней можно относиться по-разному, 
но знать об этом опыте полезно. Главное в том, что «фестивальки» 
служат не материальным вознаграждением, а знаком признания 
заслуг ученика, группы, класса. Их количество отражают степень 
участия в школьной жизни, объем затраченных сил, активности. 
В конечном счете «валюта» определяет, насколько удачной была вос­
питательная работа в классе. 
1
 Ученическая самодеятельность 
Под нею следует понимать не концерт, подготовленный школьни­
ками, и не выступления массовиков-затейников. Педагогическое 
понятие «ученическая самодеятельность» раскрывает силы и возмож­
ности ученика самостоятельно решать значимые для себя проблемы. 
Разумеется, школа должна всячески развивать самодеятельность 
своих питомцев: чем больше они делают сами, тем скорее становятся 
умелыми, самостоятельными людьми. 
Есть ли простор для самодеятельности детей в наших школах? Его 
явно недостает для самостоятельного ответственного взросления. 
Шесть-семь уроков ежедневного обучения, на которых все регламен­
тировано и должно выполняться, не оставляют ни времени, ни сил 
для развития самодеятельности. Сегодня ученическая самодеятель­
ность связана: 1) с учебным процессом и 2) с внеклассными, внешко­
льными интересами учащихся. Ученическое самоуправление обязано 
учитывать и развивать оба эти вида самодеятельности. 
Большую часть школьного времени ученик проводит на уроке или 
принимает участие в деятельности, связанной с уроком. Поэтому ос­
новная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников. 
Прагматический подход, когда учителя считают своей единственной 
обязанностью добиваться необходимого качества знаний, приводит 
к тому, что ученики, может быть, и знают предмет, но не умеют и не 
любят трудиться, не желают мобилизовать волю, работать система­
тически, находятся.в скрытом или явном конфликте с учителями, 
с одноклассниками. Все это — воспитательные проблемы, которых 
предметники очень часто не видят, не обращают на них внимания. 
420 
Очень непросто подвигнуть современного школьника на проявле­
ние самодеятельности, инициативы, самостоятельности. Он часто не 
успевает выполнить обязательных дел. Поэтому самодеятельность 
нужно оценивать самыми высокими баллами. 
Самодеятельность в воспитании проявляется прежде всего в актив­
ном участии в общих делах и в самовоспитании. Чтобы уйти от на­
вязывания воспитательных дел, целесообразно использовать такой 
подход: классный руководитель генерирует только общую идею, а раз­
вивают ее, конкретизируют, подгоняют к делам класса сами воспи­
танники. Главная роль отводится им и в осуществлении намеченного 
плана.