|
Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры
Рассмотрим основные положения концепции системы самоу- правления учебно-познавательной деятельностью (УПД) студен- тов, представим их сущность, структуру и содержание [Ямалетди- нова, с. 14, 30, е].
Под системой самоуправления УПД студентов мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находя- щихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом и на основе этого образующих определенную целостность, единство. Система включает цель, содержание учебной информации, сред- ства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе перехода от управления к самоуправлению.
На основе теоретического анализа нами выявлены закономер- ности и принципы, позволяющие сформулировать основы педа- гогической концепции системы самоуправления УПД студентов в сфере физической культуры.
Концепция самоуправления учебно-познавательной деятельно- стью представляет собой систему целенаправленных взаимодейст- вий знаний, умений и рациональной двигательной деятельности студентов, что в совокупности обеспечивает совершенствование духовных и телесных характеристик личности студента, его социаль- ных и индивидуальных качеств [Ямалетдинова, с. 107, г].
Структура концепции самоуправления УПД — общие положе- ния, ключевые идеи и понятийно-категориальный аппарат, теоре- тико-методологические основания, содержательно-процессу- альное наполнение, условия эффективного функционирования процессов самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры (рис. 2).
Первые три раздела объединены в отдельную группу в силу того, что их наполнение в значительной мере определяется выбо- ром представлений о сущности и роли разрабатываемой концеп- ции, ценностными ориентациями и опытом исследовательской работы. Наполнение следующих трех разделов детерминируется обобщениями и выводами, полученными в процессе работы над концепцией, они логически связаны с первой группой и обосно- вано следуют из них.
Ядро концепции — совокупность закономерностей и принци- пов функционирования и формирования исследуемых самопро- цессов. Его представление позволяет оценить современное состоя- ние изучаемой проблемы, проследить перспективы ее становления
и развития, технологически грамотно организовать работу с объ- ектом исследования, что дает возможность получить достоверные результаты и расширить представления об объекте в теоретиче- ском и практическом плане.
Рис. 2. Структура педагогической концепции самоуправления учебно-познавательной деятельности
Содержательно-процессуальное наполнение концепции — проекция теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступают разработанная модель самоуправления УПД, выделенные этапы самоуправления учебно-познавательной деятельности, созданные практические элективные курсы, компьютерные программы и т. д. Данный раз- дел позволяет представить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, выявить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использования для реше- ния соответствующих педагогических задач.
Для внедрения концепции разработана и реализована модель системы самоуправления познавательной деятельностью. Модель самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры — конструкция, включающая в себя подсистемы: целевые установки, закономерности и принципы самоуправления, структурные единицы, отражающие взаимосвязь
теоретического, методического и практического модулей и обес- печивающие формирование соответствующих умений, алго- ритм функционирования, условия, критерии и уровни сфор- мированности самоуправления.
Механизм самоуправления УПД представлен как алгоритм функционирования, состоящий из взаимосвязанных последова- тельно реализуемых этапов, условий, обеспечивающих результат самоуправления; уровней, характеризующих его изменения. Про- цесс самоуправления реализуется поэтапно, и полный их функци- ональный состав образует управленческий цикл.
Ниже представлены этапы формирования самоуправления, которые отражаются в совмещении функций объекта и субъ- екта, иерархии структуры «само-процессов», специфике позна- вательной деятельности студентов в сфере физической культуры. Для каждого этапа определены цель, функция (табл. 5).
Эффективность самоуправления определяется с помощью системы оценивания. Это критерии, показатели и характеризую- щий их уровень самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры.
Критерии мы рассматриваем как конкретные признаки, на основании которых производится оценка результатов деятель- ности, отвечающих определенным требованиям. Система крите- риев и показателей разработана с учетом шести взаимосвязанных и взаимозависимых этапов формирования самоуправления позна- вательной деятельностью (перехода управления в самоуправление личности). К критериям относим следующие:
Умение осуществлять диагностику и самодиагностику, ана- лиз, сравнение собственных результатов.
Постановка осознанной цели.
Умение проектировать индивидуальную программу здоро- вого стиля жизни.
Умение определять доступность реализуемой про- граммы, средств, методов и форм. Рациональность в их использовании.
Умение самоконтролировать и самооценивать физическое состояние и качество деятельности.
– Умение производить коррекцию и самокоррекцию, видеть рассогласования между результатом и конечной целью [Ямалетдинова, с. 176, б; Ямалетдинова, Макеева, с. 123, а].
Таблица 5
Do'stlaringiz bilan baham: |
