Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : учебное пособие

Ключевые понятия творческой педагогики

К ключевым понятиям творческой педагогики относятся понятия «индивидуальная педагогическая система», «авторская школа», «альтернативные технологии».

1. Индивидуальная педагогическая система

Сущность любой педагогической системы определяется нали- чием в ней одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов или структурных компонентов, без которых она функционировать не может.
Структурные компоненты педагогической системы: Личностный — личность ученика, личность учителя. Сово-
купный субъект педагогического процесса.
Целевой — цели обучения и воспитания.
Содержательный — содержание обучения и воспитания.
Операционно-деятельностный (формы, методы, технологии обучения и воспитания).
Педагогический — организационные, материальные, психоло- гические, информационные и другие условия.
Результативно-рефлексивный — результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы.
В отличие от существующих структурных схем, данная рас- сматривает педагогическую систему как процессуальную, поэтому расположение всех элементов выстроено по логике самого педа- гогического процесса и деятельности педагога, управляющего им.

2. Альтернативные технологии

Альтернативные технологии — радикальный отказ от тради- ционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, технологических) и от общеприня- тых принципов (организационных, содержательных, методиче- ских) и замена их другими, альтернативными [Селевко, с. 150]. Следовательно, альтернативные технологии — это те, которые
противостоят традиционной системе обучения по какому-то ком- поненту: по цели, содержанию, форме, методам, отношениям, позиции участников педагогического процесса.
Рассмотрим отличительные особенности альтернативных технологий.
Свободное воспитание, которое провозглашает в качестве основной идеи воспитания обеспечение обучаемому независи- мого свободного выбора поступка и деятельности. Оно зародилось в древности. Его основателями считают Демокрита, Сократа, Пла- тона, Аристотеля. Сюда же можно отнести Вальдорфскую педаго- гическую школу (автор системы — Рудольф Штейнер (1861–1925)). Это система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем.
Основные особенности методики:

• 
  педагогика отношений, а не требований;
  
• 
  обучение без учебников и без жестких программ;
  
• 
  отрицание отметки.
  

Гуманность и демократичность. Альтернативные техноло- гии основаны на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.
Формы дифференциации и индивидуализации.
Особенности содержания и методики индивидуализации обучения:

• 
  индивидуальные задания к самостоятельной работе (И. Унт);
  
• 
  нелинейная конструкция урока (А. С. Границкая);
  
• 
  план Трампа (широко известен в Америке); это система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях (40 %) с индивидуальными заняти- ями в малых группах (20 %));
  
• 
  учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обуче- ние в зависимости от способностей каждого ученика (В. Д. Шадриков).
  

Взаимодействие разновозрастных групп в отдельных технологиях.
Это технология мастерских. Главное в технологии не сооб- щить и освоить информацию, а передать способы работы. Ее испо- ведует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания». Она основывается на идеях свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С. Френе; психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса.
Особенности методики: мастерская — это оригинальный спо- соб организации деятельности учеников в составе малой группы (7–15 человек из разных классов, чаще по инициативе учеников) при участии учителя-мастера, стимулирующего поисковый, твор- ческий характер деятельности учеников.
Основные методические приемы — элементы технологии: индукция (создание проблемной ситуации), самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта и т. д.), социоконструкция (по инициативе ребят возникают рабочие группы), социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера.
Близкими к технологиям мастерских являются студии А. Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей), мето- дика погружения (по Г. К. Лозанову, М. П. Щетинину) — создание атмосферы «интенсива» для становления творческой личности.
Различные формы внеурочной работы.
Технология свободного труда (французского педагога С. Френе 1896–1966), созданная с учетом особенностей малокомплектной сельской школы.
Особенности организации:

• 
  нет обучения, а есть разрешение проблем;
  
• 
  нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы — дома, на улице, в школе;
  
• 
  нет отметок, но отмечаются личные продвижения;
  
• 
  нет ошибок — бывают недоразумения, разобравшись в кото- рых совместно со всеми, можно их не допустить;
  
  • 
    нет традиционного учителя, но учат сами формы органи- зации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;
    
  • 
    нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и сов- местного движения и др.
    

Особенности методики: метод проектов, самоуправление, культ информации, культ труда, куль здоровья, планирование.

3.