|
7. Bahs - munozara usulining mashg'ulotda qo'llanilishi
BAHS-MUNOZARA” mеtodi
“Bahs-munozara” metodi”- biror mavzu boyicha talabalar bilan ozaro bahs, fikr almashinuv tarzida otkaziladigan oqitish metodidir. Har qanday mavzu va muammolar mavjud bilimlar va tajribalar asosida muhokama qilinishi nazarda tutilgan holda ushbu metod qollaniladi. Bahs-munozarani boshqarib borish vazifasini talabalarning biriga topshirishi yoki ta'lim beruvchining ozi olib borishi mumkin. Bahs-munozarani erkin holatda olib borish va har bir talabani munozaraga jalb etishga harakat qilish lozim. Ushbu metod olib borilayotganda talabalar orasida paydo boladigan nizolarni darhol bartaraf etishga harakat qilish kerak. “Bahs-munozara” metodini otkazishda quyidagi qoidalarga amal qilish kerak: barcha talabalar ishtirok etishi uchun imkoniyat yaratish; - “ong qol” qoidasi (qolini kotarib, ruhsat olgandan song sozlash)ga rioya qilish; - fikr-goyalarni tinglash madaniyati; - bildirilgan fikr-goyalarning takrorlanmasligi; - bir-birlariga ozaro hurmat.
Metodini otkazish ketma-ketligi
Ko’rsatma: 1.Muammoli savol tashlanadi GVP qanday amaliyot?
2.Turli fikrlar tinglanadi Guruhcha bo’lsa har bir guruh fikrini bir talaba yoritadi, individual bo’lsa har bir talabani fikri eshitiladi
3.Fikr-goyalar to`planadi Fikrlar va berilgan g’oyalar inobatga olinib alohida to’planadi
4.Tahlil qilinadi Har bir javob tahlil qilinadi,nazoratchi o’qituvchi
5.Aniq va maqbul yеchimni topish Bahs-munozarada mavzu yoki o’rtaga tashlangan savol o’z yechimini toppish kerak
6.Xulosa Bitta fikrga kelinib o’qituvchi talabalarni javob fikrlariga qarab baholab oladi va mavzuga yakun yasab xulosa qiladi
8. Guruhlarda hamkorlikda ishlashni tashkil etish texnologiyasini
“Hamkorlik pedagogikasi” texnologiyasi, uning mazmuni va metodikasining o„ziga xosligi. Hamkorlik pedagogikasini novator-pedagoglar (SH.A.Amonashvili, S.N.Lisenko, I.P.Volkov, V.F.SHatalov, E.N.Ilin va boshqalar) pedagogik jarayon ishtirokchilari (o‗qituvchi va o‗quvchilar) o‗rtasida insonparvarlik tamoyiliga asoslangan o‗zaro munosabatlari tashkil etishini ta‘kidlab o‗tadilar. Hamkorlik pedagogikasi uchun konseptual ahamiyatga ega qoidalar A.Avloniy, K.D.Ushinskiy, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinskiy, J.J.Russo, YA.Korchak, K.Rodjers va boshqalarning pedagogik qarashlarida o‗z ifodasini topgan. Pedagogik hamkorlik g‗oyalari bugungi kunda pedagogik texnologiyalar mazmuniga singdirilgan va “XXI asr ta‟limi Konsepsiyasi” asosini tashkil etadi. “Hamkorlik pedagogikasi”ning tasnifiy tavsifi: Qo„llanish darajasiga ko„ra: umumpedagogik. Falsafiy asoslariga ko„ra: insoparvar. Asosiy rivojlanish omillariga ko„ra: majmuaviy, biogen, sotsiogen va psixogen.
zamonaviy sharoitda natijalarga olib kelmaydigan tug‗ridan-to‗g‗ri majburlashdan metod sifatida voz kechish: - majburlovsiz, ishonchga asoslangan talabchanlik; - tug‗ma qiziquvchanlikni hisobga olib o‗qitish; - muvafaqqiyatsizlikka sabab bo‗ladigan majburiy istakni almash-tirish; - bolalarning mustaqilligi va mustaqil faoliyatini o‗rnatish; - jamoa orqali bevosita talablarning qo‗llanishi.
Individual yondashuvning yangi talqini: - o‗rta o‗qiydigan o‗quvchilarga yo‗naltirishni bekor qilish; - shaxsning eng yaxshi sifatlarini izlash; - shaxsni psixologik-pedagogik tashxis etish (qiziqiщlari, qobiliyati, yo‗nalganlik, Menkonsepsiyasi, xarakteri, fikrlash jarayonlarining o‗ziga xosligi)ning qo‗llanilishi; - o‗quv-tarbiya jarayonida shaxsning o‗ziga xosliklarini hisobga olish; - shaxs rivojini bashorat qilish(prognozlash); - rivojlanishni, uni korreksiyalashning individual dasturlarini lo-yihalash.
2. Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi majmua: - ta‘lim mazmuni shaxs rivojlanishining mazmuni sifatida qaraladi; - bilim, ko‗nikma va malakalarni hosil qilish va umumlashgan fikrlashga o‗rgatish; - maktab fanlarini integratsiyalash, umumlashtirishga o‗tilishi; - ta‘limning variativligi va tabaqalashganligi; - o‗rgatishning ijobiy rag‗batlaridan foydalaniladi.
3. Tarbiya konsepsiyasi: - Bilimlar maktabini Tarbiya maktabiga almashtirish; - barcha tarbiyaviy tizimlar markazida o‗quvchi shaxsini qo‗yish; - tarbiyaga insonparvar yondashuv, umuminsoniy qadriyatlarni shakllantirish; - bolaning ijodiy qobiliyatlarini, uning individualligini rivojlantirish; - milliy va madaniy an‘analarni tiklash; - individual va jamoaviy tarbiyani hisobga olish.
4. Atrof-muhitni pedagogizatsiyalash. Oila, maktab va ijtimoiy borliq o‗sib kelayotgan avlodni shakllantiruvchi muhim ijtimoiy institutlar sifatida aks etadi. Natijalar barcha uchta tarbiya manbalarining birgalikdagi harakatida aniqlanadi. Bundan bolalarni himoya qiluvchi ijtimoiy va davlat instititutlariga ta‘sir etuvchi ota-onalar bilan hamkorlik, omilkor boshqarish g‗oyasi kelib chiqadi.
SH.A. Amonashvilining asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: bolaning shaxsiy xislatlarini namoyon qilish orqali unda olijanob insonning shakllanishi, rivojlanishi va tarbiyalanishiga imkon tug„dirmoq; bolaning qalbi va yuragini ulug„lamoq; boladagi bilishga bo„lgan kuchlarni rivojlantirish va shakllantirish; keng va chuqur bilim hamda malaka olish uchun sharoit tug„dirmoq; ideal tarbiya – bu o„z-o„zini tarbiyalamoq. SH.A. Amonashvili o„zining texnologiyasini amalga oshirish uchun quyidagi metodika va metodik usullardan foydalandi: insonparvarlik; shaxsiy yondashuv; muloqot mahorati; oila pedagogikasining qo„shimcha imkoniyati; o„quv faoliyati. SH.A.Amonashvili texnologiyasida bola faoliyatini baholash alohida ahamiyatga ega. Baholardan foydalanish o„ta cheklangan. Miqdoriy baholashdan ko„ra sifatli baholashga urg„u beriladi, ya‟ni tavsif, natijalar paketi, o„z-o„zini baholash
Do'stlaringiz bilan baham: |
