Педагогическая психология

План семинара


«Психология педагогического коллектива»

1. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

2. Факторы влияния на психологический климат в педагогическом коллективе.
3. Методы формирования положительного психологического климата.


Основная литература

1. 
   Кан-Калик В А., Никандров НД. Педагогическое творчество. М., 1990.
   
2. 
   Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.
   
3. 
   Реан А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
   
4. 
   Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.
   
5. 
   Социальная психология коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
   
6. 
   Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.
   
7. 
   Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.
   
8. 
   Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. М., 1995.
   

Дополнительная литература

9. 
   Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.,1998.
   
10. 
    Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М.,1999.
    
11. 
    Моргунов Е.Б. Личность и организация. М., 1996.
    
12. 
    Саранов А.М. Инновационный поиск в современной развивающейся школе. Волгоград, 1999.
    
13. 
    Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.
    
14. 
    Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997.
    
15. 
    Сластенин ВА., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
    
16. 
    Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование. М., 1997.
    
17. 
    Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома, 1990.
    
18. 
    Шепелъ В.М. Управленческая психология. М., 1984.
    
19. 
    Якунин В А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
    

Психологические основы организации педагогической деятельности

Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности педагога - это целенаправленная, совместно организованная деятельность администрации, методического объединения, психологов и самого педагога. Обозначим некоторые важные моменты, реализация которых способствует эффективной организации педагогического коллектива, администрации, школы в целом.

1.Ориентация на сущностное обновление, трансформацию целей и методов работы школы. До тех пор пока основными критериями деятельности педагога будут количество усвоенных его учениками знаний, количество отличников, правильно написанных контрольных работ и т.п. и пока лишь вскользь будут упоминаться такие параметры деятельности учителя, как умение установить позитивные отношения с учениками, способность к формированию у учеников самостоятельного, ответственного и инициативного поведения, навыки партнерского поведения, авторитет среди учеников и родителей, проблема профессионального роста педагога решена не будет.
2. Четко определенные цели педагогов и администрации по отношению к образовательному процессу.
3. Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, а для психолога особенно важно - установление доверительных отношений с педагогом и администрацией. Психологу необходимо различать истинные причины обращения к нему со стороны администрации или педагога. Запрос может иметь в своей основе манипуляцию, желание использовать психолога для изменения ситуации в целях одной из сторон. Педагог может использовать авторитет психолога для усиления своей позиции в конфликте с администрацией. Аналогично может строить свои отношения с психологом администрация. В таких случаях важно прояснение ситуации, и иногда психологу более разумно не принимать в этом участия.
Особенно значим вопрос о развитии персонала, ориентированного на существование в условиях высокой неопределенности, способного генерировать и реализовывать новые идеи, продуцирующего новые технологии профессиональной деятельности в инновационных школах. В таких школах должна быть проработана система управленческого и организационного обеспечения работы с кадрами. С одной стороны, эта система обслуживает функционирование школы, а с другой - обеспечивает ее развитие.
Администрация отвечает за создание в школе атмосферы, способствующей развитию профессионализма педагога, помогает ему в повышении квалификации за пределами школы и внутри нее, информирует его о перспективах деятельности в школе. Администрация сама должна демонстрировать установку на развитие и саморазвитие.
Для создания атмосферы сотрудничества в коллективе рекомендуется следующее.
Организовать систему подбора кадров, способных и желающих работать именно в данной школе. Для этого администрация информирует претендента о специфике школы, требованиях в ней к педагогу, возможностях его профессионального роста. Также важно понять профессиональные цели и ожидания педагога.
В школе должна быть создана ясная организационная структура. Педагог должен знать, кто из завучей за какое направление работы отвечает. В школе также должна быть налажена система информации, вестись целенаправленная работа по совершенствованию методов управления и улучшению атмосферы в коллективе.
Цели школы вырабатываются и принимаются членами педагогического коллектива. Цели организации формируются при совместном планировании стратегии и тактики развития школы (партнерское управление).
Администрация ориентируется на использование групповых методов работы (создание продуктивно и творчески работающих групп, мастерских, профессиональных объединений).
Организовать постоянно действующие системы психолого-педагогических семинаров, тренингов, консилиумов для обучения педагогов и самой администрации.
Развивать положительную мотивацию на развитие у педагогов.
Для построения обоснованной кадровой политики психолог может рекомендовать администрации использовать методики, направленные на:
- исследование взаимоотношений администрации и педагогического коллектива, которое позволяет понять систему их работы, проанализировать степень согласованности управленческих действий, оценить вклад каждого руководителя в обеспечение профессионального развития педагогов;
- выявление факторов, стимулирующих и препятствующих развитию и саморазвитию педагогов в школе;
- анализ мотивации деятельности педагогов;
- изучение взаимоотношений в педагогическом коллективе [7].
Доказали свою эффективность педагогические советы, проводимые в форме игр, групповых дискуссий, психолого-педагогический консилиум как форма управления учебно-воспитательным процессом в школе [2]; психолого-педагогические семинары, позволяющие формировать у педагогов социально-психологическую компетентность.
В заключение еще раз хочется обратить внимание на то, что тесты, опросники могут рассматриваться лишь как повод для диалога с педагогом, для уникального эмоционально-личностного контакта с ним. Главное - не превратить живую личность в бездушного «испытуемого» [9]. Взвесить и измерить самобытный, индивидуализированный, персонифицированный труд педагога практически невозможно. Переформулируем слова замечательного гуманистического психолога Р. Мэя: задача психолога - помочь педагогу обрести свое истинное «Я» и найти в себе мужество стать этим «Я».