Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

(creativity
  -   inglizcha 
ijodiy)\\km  
o ‘rganishdan  iborat.  Ijodkorlikka  rivojlanishning  asosiy  mexanizmi 
sifatida  (N.V.Kipiaki,  A.M.Matyushkin,  Y.A.Ponomarev,  I.N.Semenov 
va  boshqalar)  qaraladi  va  uning  o'rganilishi  M .S.Bemshteyn,  V.S.Bibler, 
V.N.Shkin,  O.K.Tixomirov, E.G.Yudin va boshqalar nomi bilan bog‘liq.
Psixologik  ijodkorlikning  kreativlik  deb  nomlanuvchi  y o ‘nalishi 
ustida  g ‘arb olimlari:  J.Gilford,  S.Liding, V.Smit,  D.Xalperik va boshqalar 
izlanishlar olib borishgan.
Chet el  olimlarining kreativlik tushunchasi  haqidagi  izlanishlarini tahlil 
qilib  va  umumlashtirib  R.Xameni  yozadi:  «Kreativlik  o ‘zida  yangicha 
y o‘sinda  amalga  oshirilgan  o ‘zlashtirish  to ‘lqinini  (Makkelif),  yangicha 
aloqadorliklarni  aniqlash  (Kyubi),  yangicha  munosabatga  kirishish 
(Rodjers),  yangiliklar  (Lassuel),  ongning  yangicha  e ’tirozlariga  sabab 
bo‘luvchi faoliyatidir».
K o‘pchilik  tadqiqotchilar  kreativlikni  belgilashda  shaxsning  o ‘ziga 
xosligi va xususiyatlariga e ’tibor qaratadilar. J.Gilfodning fikricha, kreativlik 
va  ijodiy  imkoniyat  qobiliyatlar va  ijodiy  tafakkurga ta ’sir  etuvchi  omillar 
y ig ‘indisi sifatida namoyon  bo‘ladi.
E.Torrens  kreativlikni  yechimlarni  topishda  bilimlarning  yetarli 
bo‘lmasligi  muammosi, 
qiyinchiliklar  qarshisidagi  indentifikatsiya  va 
taxminlarning  shakllanishi,  yechimlarning  topilish  jarayoni  deb  qaraydi. 
(E.Torrens,  1996-y.)
Ijtimoiy-psixologik  va  ijtimoiy-boshqaruv  darajasida  -   ijodkorlik 
determinantlari  borasida  jam oa  ijodkorligini  boshqarishda  tashkilotchilik
157

---

muammosi,  jam oaning  funksional-rolli  differensiyasi  y o ‘nalishi  bo‘yicha 
izlanishlar olib borilmoqda.
Kreativlik  ijodiy  tafakkurning  yangi  mahsuli  yoki  natijasi  ekanligi 
yuzasidan  bahslar hali  ham  ayrim olimlar orasida davom  etmoqda.
Boshqa  izlanishlarda  ijodkorlikning  yangilik  yaratishdagi  yetakchiligi 
ta ’kidlanadi.
V.Arteymning izlanishlarida ijodkorlik uning mahsuli bo‘lgan obyektga 
qarab  baholanmaydi,  deb  aniq  munosabat  belgilanadi.  Uning  fikricha: 
«Kreativlik bilim,  faoliyat va istakning uyg‘unligi».
Psixologiyada  evristika  muammosini  o ‘rganish  borasida  V.N.Pushkin: 
«Evrestik faoliyat shunday psixologik jarayonki, uning yordam ida muammo 
yechimi  topiladi,  yangi  yondashuv  ishlab  chiqiladi,  evrestik  faoliyat  deb 
ataluvchi  qandaydir yangilik yaratiladi»,  degan edi.
Kreativlikning  tasniflanishi  kasbiy  faoliyat  jarayonida  namoyon 
bo‘luvchi psixik  komplekslar tarkibi bilan bog‘liq.
Kreativlikning  psixologik  izlanishlardagi  asosiy  urg‘u  muammolarni 
mustaqil  yechishga  undovchi,  o ‘ziga xos  katta  hajmdagi  g ‘oyalarni  yuzaga 
keltiruvchi  va  ularning  o ‘ziga  xos  yechimini  topishga  asos  bo‘luvchi 
individning  intellektual va shaxsiy qobiliyatiga qaratiladi.
Kreativlik  istisno  etilgan  va  g ‘aroyib  fenomen  deb  baholanuvchi 
dastlabki  izlanishlardan  farqli  ravishda,  zamonaviy  izlanishlarda  kreativlik 
har  bir  shaxs  ega  bo‘lishi  mumkin  bo ‘lgan  individ  kompleksi  sifatida 
qaralmoqda.  Bu kreativlik muammosiga turlicha yondashuvlarda namoyon 
bo ‘ladi:  u  faqatgina  har  bir  shaxs  ham  qo ‘lga  kirita  olmaydigan  natija 
emas,  balki  refleksi  va  o ‘z-o ‘zini  baholashdagi  shaxsning  yangicha  sifat 
ko'rsatkichi deb o ‘rganilmoqda.
Kreativlik  haqidagi  ko ‘pgina  izlanishlarda  har  bir  shaxsda  u  yoki  bu 
daraja va miqdorda m avjud  bo ‘ladigan  psixologik kreativlik mexanizmi va 
ijodkorlik  imkoniyatilariga asosiy e ’tibor qaratilmoqda.
A n’anaviy psixologiya va pedagogikada kreativlikka shaxs kategoriyasi 
sifatida  qaraladi,  uni  talqin  qilish,  aniqlash  borasida  bahslar  yuritilgan: 
Kreativlik 
tafakkur  sifatida  (J.Giiford,  Y.K.Tixomirov)  yoki  intellektual 
faollik  sifatida  (D.B.Bogolevskaya,  L.B.Yermolayeva-Tomina),  yoki 
shaxs  sifatlarining  integratsiyalashuvi  (Y.A.Ponomarev  va  boshqalar). 
Biroq  oliy  ta ’lim  pedagogikasi  (kreativ  androgogika)da  uning  sifat 
ko ‘rsatkichini va namoyon bo‘lish darajasini aniqlashning o ‘zi yetarli emas. 
Kreativlik  biryoqlama  salbiy jihat  sifatida  qaralsa-da,  uning  muammolar 
tizimi 
umumlashtiriladi  va  bir  butunlikni  tashkil  etadi,  bu  ayniqsa 
o ‘zida  ta’lim  jarayonida  ijodiy  ta ’lim  va  tarbiyani  mujassamlashtirgan 
shaxsning  ijodiy  imkoniyatlari va kreativlikni  rivojlantirish jarayonida oliy
158

---

maktab  pedagogikasiga  taalluqlidir.  Shu  sababli,  kreativlikni  rivojlanish 
imkoniyatlarini  kreativ  ta ’lim  va  tarbiya  jarayonida  shaxs  kategoriyasi 
sifatida o'rganish zarur.
0 ‘tgan  asrning  60—70-yiilari  pedagogikada  kreativlik  muammosini 
o'rganishda  keskin  burilish  yillari  bo'ldi.  Shu  davrda  ijodiy  izlanuvchan 
pedagog-novatorlar  paydo  bo'ldi.  Novatorlar  erishgan  natijalar  nafaqat 
pedagoglarni,  balki  psixologlarni  ham  qiziqtirdi,  ular  ijodiy  ta ’limining 
psixologik  tomonlarini,  ijod  faoliyatining  pedagogik  psixologiyadagi 
mexanizmini  o ‘rgandilar.  (V.V.Davidov,  I.A.Zimnaya,  N.V.Kuzmina, 
A.M.Matyushkin, 
Y.A.Ponomarev, 
R.A.Mavlonova 
rahbarligidagi 
pedagogika fanlari  ilmiy-tekshirish instituti  jamoasi.)
Kreativlikni  o'rganishda  amalga  oshirilgan  nazariy  tahlil  uni  kasbiy 
anrogogikada  qo'llashning  umumiy  qonuniyatlari  va  o'ziga  xosligini 
aniqlash  imkonini  beradi  (Y.M.Morozov).  Biz  kreativlikning  tizimlilik 
tuzilishidan  kelib  chiqib,  unga  shaxsning  o'ta  intellektual-evristik  jihati 
sifatida  emas,  balki  shaxsni  qadrlovchi,  tabaqalashtirilgan  ta’lim  sifatida 
qaraymiz.
Kreativlik  -   shaxsni  rivojlantiruvchi  kategoriya  sifatida  inson 
ma’naviyatining  ajralmas  qismi  bo'lib,  shaxsni  o ‘z-o'zini  rivojlantirish 
omili,  shaxsiy  jonbozlikning  asosi,  shaxs  ega  bo'lgan  bilimlarning 
ko'pqirrali ekanligida emas, balki yangi g'oyalarga intilishda va o'rnatilgan 
stereotiplarni  yangilik  yaratish  jarayonini  isloh  qilish  va  o'zgartirishda, 
hayotiy  muammolarni yechish jarayonida  kutilmagan  va  noodatiy  qarorlar 
chiqarishda namoyon bo'ladi.
Kreativlik  jarayonini  tashkil  etish  va  boshqarishning  murakkabligi 
shundaki,  bunda  ijodiy  individuallikning  nafaqat  ongli,  balki  ongosti 
tushunchalari  paydo bo'ladi.
Kreativlik  tabiatini  o'rganish  muammosiga  bag'ishlangan  psixologo- 
pedagogik  adabiyotlarni  tahlil  qilib,  odatda,  intellektual  kreativlik 
masalasiga  duch  kelamiz.  Ijtimoiy  va  aniq  pedagogik  kreativlik  sohasida 
amalga  oshirilgan  izlanishlar  ancha  kam.  K o'p  hollarda  tadqiqotchilar 
pedagogik kreativlik emas, balki pedagogik muloqot jarayonini o'rganadilar, 
o'qituvchi va o'quvchi muloqotini yaxshilash uchun tavsiyalar beradilar.
Pedagogika  va  psixologiyadagi  kreativlik  tabiati  uning  rivojlanishiga 
ta’sir  ko'rsatuvchi  ichki  va  tashqi  omillar  haqidagi  yuqorida  keltirilgan 
fikrlarni  umumlashtirib  quyidagicha  xulosa  chiqarish  mumkin:  bu  xodisa 
yaxlit  va  tuzilish  jihatdan  tushunish  uchun  yagona  tushunchalar  tizimi 
mavjud emas.
Inson  shaxsida  kreativlik,  uning  darajasi,  tuzilishi  va  o'ziga  xosligi 
inson  individualligining 
boshqa  bir  jixatini  o'zlashtirish  jarayonining
159

---

o'ziga xosligi  va  shaxsiy xususiyatlari  bilan  uzviy  bog'Iiq.  Bu  bog'liqlikni 
tasniflash  kreativlik  hodisasining kelajakda  o'rganilishi  kutilayotgan yangi 
bir yo'nalishidir.
Kreativlikni  intellektual  kreativlik  va  ijtimoiy  kreativlikka  bo‘lish 
mumkin.  Intellektual  kreativlik  analiz va  sintezdan  iborat. Analiz  va  sintez 
qila olish  qobiliyati umumiy  intellektning asosidir.
Ijtimoiy kreativlik  o'zida kasbiy kreativlikni mujassamlashtiradi, uning 
ko'pgina turlari orasida pedagogik kreativlik ham  mavjud.
Pedagogik  kreativlik  kommunikativ  va  didaktik  kreativlikdan  iborat. 
Didaktik kreativlik o'zida  intellektual boyliklarga intilish va shu bilan birga 
novatorlik qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Kom m unikativ  va  didaktik  kreativlik  pedagogik  qobiliyatning  asosi 
hisoblanadi.  Pedagogik qobiliyat ijodkorlik qobiliyatiga ta ’sir ko'rsatadi va 
o 'z   navbatida  ichki  sezimni  rivojlantiradi.Pedagogik  ijodkorlik  qobiliyati, 
ichki  sezim va umumiy  intellekt kesishganda  ijod mahsuli yaratiladi.
Kreativlikni  rivojlantirishda  kreativ  insonlarni  kreativmas  insonlardan 
farqlovchi  hissiy  chizgilari  (o'z-o'ziga  ishonch,  tajovuzkorlik,  o'z-o'zidan 
qoniqish,  ijtimoiy cheklovlarga va boshqalarfikriga toqatsizlik) individning 
shaxsiy  o'ziga xosligi  katta ta ’sir ko'rsatadi.
Kreativlikning  motivlikka  munosabatini  beigilovchi  yagona  qarashlar 
tizimi  mavjud  emas.  Nuqtayi  nazarlardan  biriga  ko'ra,  kreativlikda  individ 
o 'z   imkoniyatlaridan  maksimal  darajada  foydalanadi,  faoliyatning  yangi 
qirralarini  izlab topadi.  Boshqa bir  nuqtayi  nazarga ko 'ra kreativ  kishilarni 
motivlashtirish,  tavakkalchilikka  intilish,  o 'z   imkoniyatlari  chegarasini 
aniqlashga intilishdir. Aytish mumkinki, har ikkala nuqtayi nazar ham o'zida 
kreativ  insonlarning,  motivlashning  individual  variantlarini  mujassam- 
lashtirgan.
Innovatsion  faoliyatning  o'ziga  xosligi  muammosida  o'qituvchi  xulq- 
atvorining  o'quvchilar kreativligini  rivojlantirish  bilan  bog'Iiq tasniflanishi 
katta ahamiyatga ega, chunki oxir-oqibat bilim emas, balki rivojlanish omili 
bo'lgan  alohida  malakalar va  ularning  xulq-atvorga  qo'llanishi  muhimdir. 
Torransning 
izlanishlarida  o'qituvchi  xulq-atvorida  bolalar  kreativ 
rivojlanishiga  ijobiy  ta ’sir  ko'rsatuvchi  dalillar  keltirilgan:  ijodiy  fikrlash 
qiymatini  baholash,  bolalarni  atrofdagi  qo'zg'atuvchi  omillarga  nisbatan 
sezuvchanligini  oshirish,  obyekt  va  g'oyalam i  erkin  boshqara  olish, 
ijod  jarayoni  haqida  konstruktiv  axborotni  rivojlantirish,  tanqidchilikni 
emas,  konstruktiv  tanqidni  rivojlantirish,  o 'z-o 'zig a  hurmatni  orttirish, 
baholanishdan qo'rqish  hissining oldini olish va boshqalar.
Shunday qilib,  potensial  kreativlik  imkoniyatlar kreativligidir.
160

---

Imkoniyatlar  kreativligi  amaldagi  kreativlikka  -   dolzarb  kreativlikka 
aylanishi uchun,  dastlabkisi m a’lum faoliyatda o ‘zlashtirilishi uchun  ichki 
o ‘zgarishlarga duch keladi.
Shunday  qilib,  kreativlik  o‘zlashtirilganlar  asosida  rivojlantiriladi, 
keyinchalik  o‘zgartirishlar  kiritiladi,  o‘qituvchining  mavjud  tajribasi  qayta 
tuziladi.  Pedagogik  innovatsiyalarga  moslashishdan  toki  qayta  tuzishgacha 
bo'lgan yo‘l o ‘qituvchi innovatsion faoliyati dinamikasi asosini tashkil qiladi.
Olimlar  pedagogik  mahoratning  quyidagi  uch  darajasini  ko‘rsatadilar: 
birinchi  daraja  -   bu  sinf  bilan  elemental-  munosabat.  0 ‘qituvchi  teskari 
aloqani  qo‘llaydi,  uning  natijasiga  ko‘ra  o ‘z  harakatlarini  belgilaydi. 
Lekin  bu  faoliyat  metodik  qo‘llanmalar  yoki  boshqa  o ‘qituvchi  tajribasi 
asosida  amalga  oshiriladi.  Ikkinchi  daraja  -   dars  faoliyatini,  uning  rejasini 
tuzishdanoq  optimallashtirish  bosqichidir.  Bunda  ijodkorlik  o‘qituvchiga 
m a’lum  maqsadni  amalga  oshirishda  mazmun,  metod  va  shakllarni  to ‘g ‘ri 
tanlashdan iborat. Uchinchi daraja-evristik. Pedagog o ‘quvchilar bilan jonli 
muloqotning  ijodiy  imkoniyatlarini  qo‘llaydi.  0 ‘qituvchining  eng  yuqori 
darajadagi  ijodkorligi  uning  to ‘liq  mustaqil  faoliyatida  namoyon  bo‘ladi. 
U  aw aldan  m a’lum  bo‘lgan  usullarni  qoMlashi  mumkin,  ammo  u  ularga 
o ‘zining  shaxsiy  munosabatini  qo‘llaydi.  0 ‘qituvchi  ijodiy  individualligi, 
tarbiyalanuvchining  shaxsiy  o‘ziga  xosligi,  ta’limning  aniq  darajasi, 
tarbiyalanganlik  darajasi,  sinfning  rivojlanish  darajasini  hisobga  olgan 
holda  zaruriyat  taqozo  etgan  darajada  ish  olib  boradi.  Tayyor tavsiyalarni 
amalda qo‘llash darajalari  ham  farqlanadi:optimallashtirish,  evristik daraja, 
shaxsiy,  mustaqil.
Tadqiqotchilar  fikrlari  orasida  kreativ  insonlar  boshqalarga  taqlid 
qilmasdan,  o ‘zlari  tanlagan  faoliyatlarining  barcha  bosqichlariga  ijodiy 
yondashadilar,  degan fikr yetakchilik qiladi.
O ‘rganilayotgan muammoga V.A.Slastenin, L.S.Podimova,N.M .Gnatko 
qarashlari bilan birgalikda, kreativlik mexanizmini ikki turga bo‘lishni taklif 
qiladilar:  potensial  va  dolzarb.  Potensial  kreativlik  -   muallifning  fikricha, 
kreativlik  faoliyatidir,  individumni  potensial  joylashuvi  m a’lum  tashqi 
sharoitlarda  dolzarb  kreativlikni  egallashning  asos  tayyorgarligini  tashkil 
etadi;  potensial  kreativlik -  ijodning subyektiv zarur sharoitidir.
V.A.Slastenin, 
L.S.Podimova 
potensial 
kreativlikning 
dolzarb 
kreativlikka  izchil  taqlid  qilish  mexanizmi  orqali  o ‘tishi  muammosiga 
o ‘ziga  xos  yondashganlar.  Shunday  qilib,  kreativlik  taqlid  qilish,  nusxa 
ko‘chirishdan  ijodiy  nusxa ko‘chirish,  taqlidiy  ijod va haqiqiy  ijodkorlikka 
tomon  rivojlanib  boradi.  Tabiiyki,  barcha  o ‘qituvchilar  ham  kreativ 
rivojlanishning  barcha  bosqichlari  bilan  tavsiflanmaydilar:  ba’zilar  tayyor 
metodik  tavsiyalardan  nusxa  olib,  faqat  birinchi  darajaga  erishadilar;
1 1 - 1 1 6
161

---

ikkinchilari  to ‘liq  konsepsiya  va  tizim larga  ega  bo‘lmasdan  turib,  ba’zi 
metodik  usullarga  o ‘zgartirishlar  kiritadilar,  uchinchilari  m a’lum  g ‘oya 
asosida to ‘liq  mazmun,  metod  va  shakllami  ishlab  chiqadilar;  to ‘rtinchilar 
esa  ta ’lim  va  tarbiyada  o ‘zlarining  konsepsiya  va  metodikalarini  tavsiya 
etadilar.  Yuqoridagilarga  munosabat  bildirib  aytish  mumkinki,  dastlabki 
uchtasi  taqlid  bosqichida  bo‘lib,  to ‘rtinchisi  ularga  qarama-qarshi  tarzda 
ijod bosqichida.
Intellektual  faollik  darajasini  belgilangan  kreativlik  bosqichlari  bilan 
taqqoslash,  ikkala  y o ‘nalish  orasida  m a’lum  mutanosiblikni,  innovatsion- 
pedagogik  faoliyatning  bir  necha  bosqichda  takomillashib  borish 
darajasidagi  tushunchalarni  aniqlashga  imkon  berdi.  Pedagog  faolligining 
borgan  sari  yuqoriroq  darajadagi  faoliyatga  ko‘tarilib  borishi  kelajakda 
innovatsion ta ’lim  strategiyasini tashkil  qilishni belgilaydi.