192
talab qiladigan, an'anaviy xulq-atvor normalaridan uzoqlashadigan va bolalarning his-
tuyg'ulariga ta'sir etuvchi innovatsion va ijodiy qarorlar qabul qiladigan, ularga axloqiy
baholarning ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradigan voqealar haqidagi
hikoyalar, xavfsiz xulq-atvor me‘yorlari va usullari. Tarbiyaviy ishda qo'llanilganda ushbu
usulning uchta asosiy maqsadini ajratish mumkin: ijobiy axloqiy tuyg'ularni (xushyoqish,
hamdardlik, mag'rurlik, quvonch) yoki hikoya qahramonlarining salbiy xatti-harakatlari va
g'azablarini uyg'otish; xavfsiz xulq-atvorga intilish; axloqiy xatti-harakatlarning tasvirini
taqdim eting va ijobiy misolga taqlid qilish istagini uyg'otadi.
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning
tushuntirish usuli
talabalarni
xavf manbalari va xavfsiz harakatlar qoidalari haqida xabardor qilishga asoslangan.
O'qituvchi nafaqat xavf nimani
anglatishini aytibgina qolmay, balki talabalarga xavfning
sabablarini, tashqi xavf manbalari bilan bog'lanishni, o'z xatti-harakatlarining uning
xavfsizligi darajasiga ta'sirini va hokazolarni tushunishga yordam beradi. Tushuntirish
o'qituvchining talabalarga va aksincha savollariga qo'shilishi, suhbatga aylanishi mumkin.
Suhbat hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida undagi asosiy narsa
talabalarni asta-sekin yangi bilimlarni olishga olib keladigan puxta o'ylangan savollar tizimi,
ularning bilimlari va tushunishlari dunyoqarashni rivojlantirishga yordam beradigan har xil
kundalik va xavfli vaziyatlarda yordam beradi. Tarkibning barcha xilma-xilligi
va boyligi
bilan ushbu usulning asosiy maqsadi talabalarni jamoat hayotidagi xatti-harakatlar, voqealar
va hodisalarni baholashga jalb qilish va shu asosda haqiqatga, ularning axloqiy,
fuqarolik,
siyosiy huquq va majburiyatlariga mos munosabatni shakllantirish.
Muhokama hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida
munozarali vaziyatlar, ularning mahoratli tashkil etilishi bilan talabalarni xavfsizlikning
muayyan muammosi bo'yicha turli xil ilmiy nuqtai nazarlarga jalb qiladi, ularni har xil
kundalik va xavfli vaziyatlarda talabalarga yordam beradigan
turli yondoshuvlarni
tushunishga undaydi. Shu bilan birga, ular oddiy, munozarali bo'lmagan savollarni o'rganish
paytida ham yaratilishi mumkin, agar talabalar xavfsiz yoki xavfli hodisaning sabablari
to'g'risida o'z fikrlarini bildirishga, o'rnatilgan g'oyalarga o'z nuqtai
nazarlarini asoslashga
taklif etilsa, kognitiv va qiymatga yo'naltirilgan faoliyat jarayonida fikrlar, baholashlar va
e'tiqodlarni shakllantirish usuli sifatida nizo talab qilinmaydi Munozaralar hayot faoliyati
xavfsizligi haqidagi tushuncha va dalillarni tahlil qilish, o'z qarashlarini himoya qilish va
boshqa odamlarni ishontirishga imkon beradi. Munozarada ishtirok etish uchun o'z nuqtai
nazarini bayon etishning o'zi etarli emas, qarama-qarshi fikrning kuchli va zaif
tomonlarini
kashf etish, xatolarni rad etadigan dalillarni tanlash va boshqa nuqtai nazarning ishonchliligini
tasdiqlash kerak. Bahs, haqiqat uchun noto'g'ri nuqtai nazardan voz kechishga jasoratni
o'rgatadi
Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini shakllantirishning
reproduktiv usuli
hayot
faoliyati xavfsizligi madaniyatini tayinlash jarayonida talabalarning reproduktiv faoliyatini
tashkil etishga asoslangan. O'qituvchi talabalarning xavfsiz xulq-atvori to'g'risida olingan
bilimlarni qayta ishlab chiqish va shakllangan xavfsizlik ko'nikmalarini tanish
vaziyatlarda
qo'llash bo'yicha tadbirlarni tashkil qiladi. Ushbu uslubning usullari reproduktiv suhbat,
mashqlar va mashg'ulotlar bo'lib, ular davomida tanish vaziyatlarda xavfsiz hayotning ma'lum
usullaridan foydalanish ko'nikmalari shakllanadi.
Shunday qilib, hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash usullarini qo'llash
o'qituvchiga ma'lum fazilatlar, qadriyatlar, motivatsiyalarni shakllantirish uchun talabalarga
bevosita ta'sir ko'rsatishi, shuningdek, xatti-harakatlar va harakatlarning kuchayishi yoki
to'g'rilanishiga imkon beradi.
Bizning fikrimizcha, bir xil o'quv vazifalarini turli yo'llar bilan
hal qilish mumkin.
Bundan tashqari, hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash vazifalarini hal
qilishning samaradorligi ko'pgina omillarga bog'liq, lekin birinchi navbatda maqsad va
vazifalarga; usullarni kümülatif qo'llash mantig'i; talabalar va o'qituvchilarning yoshi,
individual va shaxsiy xususiyatlari; o'quv aktini amalga oshirish shartlari va holatlari.
193
Nazorat uchun savollar:
1. Ttalabalarni barkamol rivojlanishiga qaratilgan
hayot faoliyati xavfsizligi
madaniyatini rivojlantirish bo'yicha qanday vazifalarni hal qilishi kerak.?
2. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning usullari
qanday?
3. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirish usuli sifatida o'rganish
nimalarni o'z ichiga oladi?
4. Hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini rivojlantirishning evristik usulini
tushuntiring.
5. Rag'batlantirish nimalarni o'z ichiga oladi?
6. hayot faoliyati xavfsizligi madaniyatini tarbiyalash usullarini qo'llash o'qituvchiga
nimalarni imkonini beradi?
Do'stlaringiz bilan baham: 
